Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Развивающая компетенция


Внутриличностная Межличностная Социальная


Оценка компетентности учащихся

Исходя из структуры компетентности учащихся, объектом тестирования и оценки может стать языковая осведомленность уча­щихся (лексика, грамматика и аутентичное употребление языка), сформированность видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо и, возможно, пе­ревод), а также использование языка во вне­школьной деятельности (дополнительное чтение по интересам, поиск информации в интернете, общение с зарубежными сверстниками по электронной почте, участие в международных проектах и др.).

Сложность заключается в том, что коли­чественные измерения компетентности уча­щихся в овладении иностранным языком за­трудняются при оценке коммуникативного поведения и продуктивной деятельности с использованием иностранного языка. Глав­ное состоит не в количестве материала, кото­рый ученик запомнил на языке или о языке, а в качестве речемыслительных и иных про­дуктивных операций при достижении цели деятельности. Качество речемыслительных процессов особенно важно при оценке про­дуктивных видов речевой деятельности, где «объем знаний» оказывается менее важным, количественная оценка крайне затруднен­ной и где главное внимание обращается на качество владения речевыми средствами как орудиями мысли в процессе достижения по­ставленной продуктивной цели. В связи с этим, уровень сформированности речевой деятельности намного удобнее оценивать по критериям, а не выводить в баллах (напри­мер, «мысль выражается четко», «речь по­движна», «высказывание логично», «лекси­ческое наполнение адекватно», «грамматиче­ское оформление правильное» и т.п.).
Еще труднее измерить и оценить исполь­зование иностранного языка в продуктивной деятельности учащихся с применением ино­странного языка. До сих пор эта область предметной компетенции вообще исключа­лась из сферы тестирования и оценки. Меж­ду тем именно здесь проявляется реальная жизненная ценность овладения языком и именно отсюда во многом питается учебная мотивация. Одним из предлагаемых спосо­бов оценки данного компонента предметной компетенции является оценка «портфеля ученика» [7], т. е. всего накопленного матери­ала, свидетельствующего об использовании иностранного языка в ученических проектах и внешкольной деятельности (наблюдение за языком в прочитанных книгах, найденный в Интернете материал, обмен электронной почтой с зарубежными сверстниками).
Оценка проектов и портфеля учащихся позволяет сделать вывод о «языковой ква­лификации», т. е. о способности продуктив­но использовать имеющиеся знания на соот­ветствующем языковом уровне (elementary, pre-intermediate, intermediate, advanced, pro­ficient).
Таким образом, предметная компетенция учащихся по иностранному языку может быть оценена количественно (языковые зна­ния), качественно (виды речевой деятельно­сти), и «квалификационно», т.е. в том или ином виде продуктивной деятельности с ис­пользованием иностранного языка. Виды оценки предметной компетенции учащихся можно представить графически: