Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Заключение

Компетентностный подход в обучении иностранным языкам лишь частично соот­ветствует содержанию коммуникативной компетенции. Компетентность есть ком­плексный личностный ресурс, обеспечиваю­щий возможность эффективного взаимодей­ствия с окружающим миром с помощью со­ответствующих компетенций. Компетентно­стный подход открывает возможности для более качественной подготовки учащихся к реальной жизни, включая знание предмета, осуществление продуктивной деятельности и актуализацию своих личностных ресурсов.

Предметная компетенция в овладении иностранным языком объединяет языковые знания, владение способами речевого поведе­ния в коммуникативных ситуациях и способ­ность применять знания в реальной продук­тивной деятельности. Предметная компетен­ция в овладении иностранным языком в це­лом соответствует коммуникативной компе­тенции, включающей лингвистический, дис­курсивный и деятельностный компоненты.
Предметная компетенция является лишь частью общей компетентности учащихся, формируемой в учебно-воспитательном процессе. Ее важными составляющими яв­ляются деятельностная компетенция, за­ключающаяся в готовности школьников к успешной продуктивной деятельности в ре­альных жизненных условиях, и развиваю­щая компетенция, то есть способность к не­прерывному личностному росту.
Оценка предметной компетенции учащих­ся возможна прежде всего количественная (в баллах для измерения накопленных знаний), но также и качественная (в критериях для оп­ределения эффективности речемыслительной коммуникативной деятельности).
Деятельностная и развивающая компетен­ция учащихся определяется на основе ком­плексной качественной оценки их деятельно­сти и готовности к личностному росту на ос­нове наблюдений в период школьного обра­зования. Важным источником качественного анализа деятельностной и развивающей ком­петенции учащихся в овладении иностран­ным языком является иx «языковой порт­фель». Это позволяет сделать вывод в виде объективной характеристики не только о формировании у школьников соответствую­щей компетентности, но и о степени реализа­ции гуманистического потенциала языкового образования в школе, которое призвано гото­вить учащихся к созиданию в современном мире и формировать способность выпускни­ков продуктивно трудиться, успешно взаимо­действовать друг с другом, эффективно доби­ваться цели, творчески решать проблемы, и нравственно поступать по всех жизненных ситуациях.
ЛИТЕРАТУРА

1. Velde Ch. Crossing borders: an alternative con­ception of competence. 27 Annual SCUTREA con­ference: 27-35. 1997.

2. Norris X. The trouble with competence. Cambridge Journal of Education. Vol. 21/3: 331-224.1991.
3. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. - Oxford: Oxford University Press, 1990.
4. Canale M., Swain A/. Theoretical bases of com­municative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics. 1:1-47.1980.
5. Hymes D. On Communicative Competence. University of Pennsylvania Press. 1971.
6. Millrood R. Theory of Language Teaching. Vol. 2. Language Didactics. University of Tambov, 2003.
7. Smith K. Children's rights, assessment and the digital portfolio. IATEFL. Brighton Conference Selections: 55-69.2001.