Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Каким должен быть педагог-филолог


Педагог-филолог должен представлять для своих учащихся образец культурного поведения. В процессе речевого общения люди воспринимают не только мысли, но и сам язык, а также речевые средства и ин­дивидуальные особенности мышления и речевого поведения тех, с кем им прихо­дится общаться. Естественно, что лич­ность педагога может оказать огромное влияние на формирование нравственного, эстетического и идейного сознания учащихся. Необходимо, таким образом, чтобы филолог сам обладал моральными, культурными и этическими ориентирами. Это должен быть высокообразованный, разно­сторонний человек, который умеет быть сдержанным и организованным, уважать свою аудиторию и вызывать у нее ответное уважение. Поэтому в деятельности педагога-филолога очевидна недопустимость сниженного стиля речи, вульгарного пове­ления, нетактичного отношения к окружа­вшим людям.
Сформированность культуры речи у пе­дагога является необходимым условием формирования представлений о языковых нормах и правилах речевого этикета у учащихся. Учитель формирует у своих учащихся бережное отношение к слову, куль­туру устного и письменного общения. Необходимо всегда помнить, что параллельно с овладением навыками речевой дея­тельности происходит становление лично­сти как субъекта общения, развиваются ее интеллектуальные свойства. Поэтому основной задачей педагога-филолога явля­ется не только приобщение учащихся к оп­ределенному языку и культуре, но и фор­мирование умения слушать, понимать и уважать своего собеседника. Очевидно, что филологическая компетенция являет­ся основой для успешного выполнения этих задач.


Можно ли проверить степень сформированности
филологической компетенции

Предлагаемые далее примерные типы заданий, направленные на формирование и контроль филологической компетенции, могут найти применение в практике преподавания филологических дисциплин в старших классах профильной школы и на первых курсах языковых вузов. Как мы видели ранее, филологическая компетенция предполагает грамотное владение языком, что является обязательным условием для понимания языковых произведений. Однако это понимание не может быть полным без знаний, которые дают гуманитарные науки изучающие духовную культуру общества. Поэтому контроль уровня сформированности филологической компетенции может быть осуществлен и с помощью за­даний, направленных на проверку:

• знания научной терминологии из раз­личных гуманитарных дисциплин:

• 
  соединить термины и их толкование, подобрать из нескольких возможных ва­риантов правильное определение конкрет­ному термину;
  
• 
  дать собственное определение предло­женным терминам, определить термин, ко­торый выбивается из ряда предложенных терминов по тем или иным признакам, и т.д.;
  

• умения определить наиболее общее значение слов/понятий, их этимологию, частотность, коллокацию, коннотацию по словарю:
- найти ошибки в употреблении слов;

• 
  определить, из каких языков заимст­вованы данные слова;
  
• 
  определить, от каких имен собствен­ных образовались данные слова или какие слова образовались от данных имен собст­венных;
  
• 
  указать типы словарей, которые могут понадобиться при выполнении тех или иных заданий, и т.д.;
  

• знания/понимания различий между вариантами/стилями одного языка:

• 
  определить, какие из предложенных слов относятся к тому или иному вариан­ту/стилю языка;
  
• 
  определить, к какому варианту/стилю языка относится данный текст, и переде­лать его так, чтобы он относился к другому варианту/ стилю;
  

• знания мировой истории и культуры:
- соединить/сгруппировать предложен­ные события, имена, произведения с уче­том эпохи, страны, художественного/лите­ратурного направления или по иным принципам;

• 
  соединить имена писателей/художников/композиторов/архитекторов/ скульпторов с созданными ими произве­дениями;
  
• 
  прочитать предложенные отрывки из произведений писателей разных стран и определить по тексту описываемую эпоху/страну, а также принадлежность текста тому или иному литературному направле­нию;
  
• 
  определить имя писателя, создавшего текст;
  

- привести доказательства той или иной мысли/утверждения с опорой на текст и/или иной источник и т.д.;
• страноведческих знаний:

• 
  из предложенного списка выбрать страны, в которых тот или иной язык яв­ляется государственным / официальным языком;
  
• 
  из предложенного списка выбрать имена собственные, которые ассоцииру­ются с той или иной страной;
  

- определить по фотографии название и местоположение памятника/здания/ули­цы/города/выдающихся деятелей полити­ки, науки, искусства и т.д.;
• знания различных стилистических приемов и иных средств выразительности речевых произведений:

• 
  найти в тексте литературные тропы, определить тип/жанр текста;
  
• 
  дать литературный комментарий фо­новой и безэквивалентной лексике/культуроведческим/социокультурным поняти­ям, используемым в тексте.
  

Безусловно, перечисленные типы зада­ний далеко не исчерпывают все возмож­ные формы и виды контроля сформиро­ванное™ филологической компетенции. Но создание такого банка заданий и спе­цификации контрольных мероприятий в этой области вполне можно отнести к пер­спективам развития отечественной фило­логии и методики преподавания гумани­тарных дисциплин.
Так как выпускники школ, поступаю­щие в профильные вузы, и студенты первого курса языковых вузов составля­ют группу учащихся, которые впослед­ствии должны стать специалистами в области филологии, в процессе провер­ки сформированности филологической компетенции необходимо контролиро­вать:

• 
  общую языковую и речевую грамот­ность на двуязычной основе, которая пред­полагает не только перевод с родного язы­ка на иностранный и наоборот, но и ис­пользование аутентичных текстов на род­ном и иностранном языках;
  
• 
  уровень гуманитарных знаний с уче­том междисциплинарных связей, а не только в рамках одной дисциплины;
  
• 
  умение работать с текстами разного стиля, характера, объема;
  

• 
  умение работать с различной справоч­ной литературой;
  
• 
  готовность к самостоятельному твор­ческому исследованию, в том числе с при­менением современных информационных технологий, умение находить и обрабаты­вать сведения, факты, мнения, суждения, а также формировать собственные мнения и суждения, аргументируя свою позицию.
  

Очевидно, что для создания банка зада­ний и самих текстов на контроль филоло­гической компетенции необходимо объе­динить усилия специалистов из различ­ных гуманитарных дисциплин: литерату­ры, истории, мировой художественной культуры, иностранного языка, языкозна­ния, теории и истории изучаемых языков, культурологии и т.д. Такой контроль пред­полагает, прежде всего, проверку общего культурного уровня учащихся и носит не столько учебный, сколько воспитатель­ный, образовательный и развивающий ха­рактер. Систематическое использование грамотно составленных заданий сможет способствовать формированию умений са­мостоятельной творческой работы с текс­тами, поиску недостающей информации в словарях, справочниках и учебной литера­туре, новому уровню чтения и анализа ху­дожественной литературы. Грамотный контроль формирует и навыки самоконт­роля, способствует повышению уровня ав­тономии учащихся, что имеет немаловаж­ное значение на современном этапе разви­тия мирового образования.


Вопросы для самоконтроля

• 
  В чем Вы видите разницу между понятиями «компетенция» и «компетентность»?
  
• 
  Каковы цели филологического образования? Как они соотносятся с целями, изложенными в Концепции учебного предмета «Иностранный язык» в РБ?