Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Формирование предметной языковой компетенции

Психологическая наука достаточно убеди­тельно показала в классических опытах, что представляет собой овладение знаниями, на­копление опыта решения проблемных задач и подготовка к успешной деятельности. Экспе­рименты И.П. Павлова позволили понять, как формируется «правильная – неправильная ре­акция». Бихевиоризм с формулой «стимул – реакция» стал психофизиологической основой для формирования «правильных ответов».

Научная ценность бихевиоризма неодно­кратно подвергалась сомнению и критике, по­скольку владение «правильными знаниями» не полностью раскрывало «секреты» поведе­ния человека (в советской психологии бихе­виоризм заклеймили как «враждебное буржу­азное течение», возможно, потому, что мыш­ление советских людей формировалось имен­но на основе бихевиоризма, что подразумева­ло награду за «правильный» ответ и наказа­ние за «инакомыслие»). Сегодня бихевио­ризм не только выжил как научное направление, но и широко используется в разных обла­стях (например, в коррекционной педагоги­ке). Во всех ситуациях, где требуется овладеть заданными способами поведения (единствен­но правильными знаниями), используются закономерности бихевиоризма с положитель­ным и отрицательным подкреплением, то есть наградой и «наказанием» (например, при обу­чении грамматическим формам).
Эксперименты следующего этапа, прове­денные Э. Торндайком, показали, что возмож­но обучение поведению в проблемных ситуа­циях. Так называемая «кривая научения» убе­дительно доказывала, что можно постепенно овладевать способами решения предложенной проблемной задачи и решать ее все более и бо­лее успешно. Главным был вывод о том, что можно обучать успешному решению как типо­вых, так и нетипичных проблемных задач.
Наконец, эксперименты Б. Скиннера за­ключались в том, что создавалась сложная ситуация, для поиска выхода из которой не­обходимо было решить множество проблем­ных задач. Опыты показали, что для успеш­ного разрешения проблемной ситуации не­обходимо постепенно сформировать целост­ный «образ» всей ситуации. Был показан способ, как научить получать результат в выполняемой проблемной деятельности че­рез целостный охват всей ситуации, опреде­ление цели, формирование стратегий дости­жения и оценки полученного результата.
Когнитивная психология показывает, что предметные знания формируются путем пе­редачи информации от учителя к учащимся, а также друг к другу в ходе совместной ра­боты школьников. Опыт решения проблем­ных задач является результатом активного учения, когда учебные достижения стано­вятся результатом размышлений, дискус­сий и реального конструирования знаний через формирование соответствующих уме­ний индивидуального и коллективного мы­шления. Достижение цели в деятельности обеспечивается глубоким познанием, кото­рое возможно только в условиях погруже­ния в реальный жизненный контекст. Этот процесс может быть показан схематически: