Котова лидия Владимировна
Download 5.02 Kb. Pdf ko'rish
|
dissertatsiya-Kotova-LV
|
фундаментальности).
Понимая под фундаментальными науками естественные науки, мы рассматриваем фундаментализацию образования как «…процесс формирования фундаментально-знаниевого каркаса личности» [49], позволяющий обеспечить глубину («образование вглубь») и системность знаний, лежащих в основе профессиональной компетентности будущего учителя. Повышение уровня фундаментальности дисциплин, изучаемых в процессе подготовки будущих учителей, являетcя естественной необходимостью в условиях стремительного развития coвременных методов мaтематики и информатики. Фундаментальная математическая подготовка учителей информатики долгие годы была незыблемой традицией математического факультета МПГУ [60, 119]. Однако в последние годы, как уже отмечалось, попытка «оторвать» подготовку учителей информатики от математических основ привела к довольно плачевным результатам. М.С. Мирзоев в своей работе указывает, что большинство современных авторов (С.Д. Каракозов, Э.И. Кузнецов, А.Л. Семенов и др.) «…рассматривают проблему фундаментальной математической подготовки учителя информатики в рамках теоретической информатики» [124]. При этом реализуемые на сегодняшний день алгоритмы, определение их трудоемкости и возможности оптимизации опираются на 45 современные мaтематические теории. При обучении студентов-информатиков усиливается роль знаний по алгебре и теории чисел, особенно в связи с вопросами защиты информации и ее математической обработки. Как уже отмечалось, фундаментализация образования должна быть не целью, а скорее средством повышения профессиональной компетентности будущего учителя, согласуясь с базовыми педагогическими принципами. Обсудим некоторые из них, наиболее значимые с точки зрения нашего исследования. • Принцип непрерывности и преемственности. Выстраивая новую дисциплину, необходимо опираться на предшествующую подготовку в соответствии с общим направлением обучения, предоставляя ориентиры для возможности последующего использования и расширения полученных знаний, умений, и навыков. Надо учитывать, что вырванная из общего контекста обучения дисциплина представляется студентам ненужной и лишней. Важно определить базовые, фундаментальные дисциплины, на основе которых выстроены новые изучаемые теории, и определить место встраиваемой дисциплины в общей системе знаний. Успешность освоения новой современной дисциплины напрямую зависит от грамотно организованного предварительного этапа подготовки и роли нового знания в последующей учебной и профессиональной деятельности студента. • Принцип соответствия целям обучения. Каждый дисциплина и ее отдельные части должны отвечать своим целям, являющимися звеньями в уровневой системе целей, в конечном счете направленной на формирование заданных предметно-профессиональных компетенций. • Принцип практической значимости и прикладной направленности. Прикладная направленность предполагает ориентацию содержания обучения на связь с жизненными процессами, возможность применения 46 полученных знаний за пределами учебной деятельности. Практическая направленность предусматривает ориентацию на изучение теории в процессе решения конкретных задач. Прикладная и практическая направленность тесно взаимосвязаны. На передний план в изучении математических дисциплин у будущих учителей информатики должна выходить универсальность математических методов, широкий спектр их применений. Необходима постоянная демонстрация связи изучаемого теоретического материала с его практическими применениями в смежных науках и различных областях жизнедеятельности. • Принцип единства гуманитарного и естественнонаучного знания. Математические дисциплины не должны быть обособлены от специальных и общепрофессиональных. Связь между ними должна быть не только систематической и глубокой, но и многосторонней (для естественных и гуманитарных наук - осознание потребности в математике не только как в «обслуживающем механизме», но и как в основополагающем элементе культуры; для математики – принятие гуманитарного знания как источника идей и цели развития математических методов). Таким образом, первым основополагающим условием реализации профессиональной направленности математической подготовки будущих учителей информатики при обучении методам и средствам защиты информации, вытекающим из особенностей дисциплины и согласующимся с основными концепциями развития современного образования, является усиление фундаментальной математической подготовки будущего учителя информатики на основе принципов практической значимости, прикладной направленности и единства гуманитарного и естественнонаучного знания (рис. 1.3.2). 47 Усиление фундаментальной математической подготовки Концепция развития математического образования в РФ, Государственная Программа РФ "Развитие образования" Коцепция подготовки учителя информатики в МПГУ Особенности дисциплины МСЗИ Концепция прoфeссиональнo- пeдагогическoй нaпрaвленнoсти Рис. 1.3.2. Основные факторы, определяющие необходимость фундаментализации математической подготовки учителя информатики при обучении дисциплине МСЗИ 1.3.2. Второй основополагающей особенностью дисциплины МСЗИ является ее междисциплинарный характер. Реализация интеграции предметных областей математики и информатики были заложены в ФГОС ВПО второго поколения, а также в Концепции развития математического образования в Российской Федерации [80]. На уровне подготовки учителя информатики интегративность была отражена в концепции предметной подготовки учитeля по специальности «Информатика» (С.А. Жданов, В.Л. Матросов, М.П. Лапчик, В.П. Шари) [60], котoрая опиралась на «…сбалансированное включение в содeржание подготовки фундаментальных, прикладных и методических дисциплин (тo есть реализация теоретико-методологической, программно-технологической и предметно-методической содержательных линий), определяющих необходимый профессиональный уровень специалиста» [49]. Это становится еще более актуальным в современных условиях подготовки учителей информатики в рамках бакалавриата педагогического образования, совмещающего профиль «Информатика» с другими профилями подготовки («Математика», «Экономика»). 48 Однако, говоря об интегративности в случае современного обучения математике будущего учителя информатики, особенно в контексте такой междисциплинарной области, как криптография, мы говорим о более широком понимании интеграции в рамках единой дисциплины. Взаимосвязь должна осуществляться не только на уровне предметных областей, но и на уровне их общекультурной составляющей, а также в контексте будущей педагогической деятельности обучающихся (рис. 1.3.3). Такой подход продолжает идеи фундаментализации образования, которая рядом авторов рассматривается как идея единства мира и ставит своей задачей взаимообогащения гуманитарной и естественнонаучной составляющих целостной культуры. Download 5.02 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|