Котова лидия Владимировна

разделяем на (1) содержательно-дидактический, (2) компетентностный и 
(3) междисциплинарный.  
(1) Дж. Расселл определял модуль как «учебный пакет», включающий в 
себя единицу учебного материала и предписания для обучающихся [118]. 
П.А. Юцявичене в своей работе рассматривает учебный модуль как блок 
информации, заключающийся в «…логически завершенной единице 
учебного материала» [179]. Ряд авторов (В.М.
Гараев, С.И. Куликов, Е.М. 
Дурко) рассматривают обучающий модуль как «...интеграцию различных 
видов и форм обучения, связанных общей темой или актуальной научно-
технической проблемой» [35].
(2) С точки зрения компетентностного подхода учебный модуль можно 
рассматривать как обучающую единицу, отвечающую за формирование 
конкретных профессиональных компетенций (Е.Н. Ковтун, С.Е. Родионова 
[75]). 
(3) В.В. Карпов и М.И. Катханов рассматривают модуль как 
«…организационно методическую междисциплинарную структуру учебного 
материала, предусматривающую выделение семантических понятий в 
соответствии со структурой научного знания, структурирование информации 
с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера». 
Учебные дисциплины и отдельные темы, их составляющие, рассматриваются 
как «…части определенных ступеней иерархии профессиональной 

---

53 
подготовки. 
Каждая 
ступень 
иерархии 
может 
содержать 
ряд 
междисциплинарных модулей, которые носят индивидуальный характер с 
точки зрения учебно-научного знания по специальности и объединены 
единым требованием к уровню сформированного результата подготовки в 
соответствии с трехуровневой психолого-профессиональной иерархией» [72, 
118]. 
Целями модульного обучения являются:
• 
организация учебного процесса, отвечающего индивидуальным 
возможностям и запросам обучающихся; 
• 
реализация гибких образовательных траекторий.
При подготовке учителей информатики мы рассматриваем понятие 
модуля на трех уровнях. 
Во-первых, мы называем дидактическими модулями различные 
содержательные линии, как правило, состоящие из нескольких дисциплин, 
имеющие логическую завершенность по своей теоретической и прикладной 
направленности. Примером такого модуля является криптографический 
модуль, включающий в себя необходимую математическую подготовку по 
алгебре, математическому анализу, дискретной математике и теории чисел, 
подготовку по теории алгоритмов и программированию, саму дисциплину, 
демонстрирующую интеграцию указанных областей в современные 
достижения, а также дисциплины по выбору сопутствующей тематики, 
обогащающие модуль и расширяющие представления о математических и 
межпредметных приложениях. 
Дидактический модуль должен включать (учитывать) все необходимые 
дисциплины для достижения конечной цели - формирование предметно-
профессиональной компетентности в заданной области. 
Во-вторых, мы рассматриваем дисциплины как структурные модули 
той или иной единой содержательной линии. Таким модулем и является 
дисциплина «Методы и средства защиты информации». 

---

54 
В-третьих, дисциплины строятся из различных тематических модулей, 
которые можно варьировать в соответствии с целями обучения, профильной 
направленностью и уровнем предварительной подготовки студентoв.
Развитие криптосистем затрагивает различные научные области, 
используя различную математическую базу. Так, например, для изучения 
псевдослучайных последовательностей, используемых для передачи 
информации на дальние расстояния средствами радиолокации, необходимо 
знакомство с теорией конечных полей, что требует отдельного 
теоретического обзора; при изучении системы RSA необходимо 
воспользоваться теорией сравнений; при оценке алгоритмов необходимы 
теории оценки бесконечно больших величин. Все это требует развести 
изучение различных разделов дисциплины в отдельные блоки-модули, 
имеющие 
завершенную 
логическую 
структуру, 
формирующие 
сформулированные непосредственно для каждого модуля ППК. Это также 
позволит учесть профильную вариативность ОП, реализуемую на 
факультете, выбирая для изучения студентами модули, наиболее 
соответствующие уровню их предварительной подготовки и практически 
значимые для их последующей профессиональной деятельности. 
Однако при планировании курсов в модульной форме в условиях 
профильной вариативности ОП необходимо не допустить представления 
дисциплины в виде разрозненных блоков информации. Вариативные части 
должны органично вплетаться в инвариантную составляющую, дополняя 
основную логическую линию изложения. 
Таким образом, четвертым условием реализации профессиональной 
направленности 
математической 
подготовки 
будущих 
учителей 
информатики при обучении методам и средствам защиты информации, 
вытекающим из особенностей дисциплины МСЗИ, из структуры ОП и 
многообразия ООП, реализуемых вузом, а также соответствующим 
основным положениям ФГОС ВО, является использование модульного 
подхода к конструированию содержания дисциплины, позволяющее 

---

55 
варьировать изучение различных модулей, учитывая дополнительные 
профили и уровень математической подготовки студентов. 
1.3.5. Принимая во внимание одно из важнейших положений 
психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, 
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) об общности строения деятельности 
внешней, материальной и деятельности внутренней, психической [149], мы 
полагаем выбор соответствующих форм учебной деятельности при изучении 
отдельных дисциплин приоритетной задачей. Постановка целей обучения 
должна учитывать внешние (предметные) и внутренние (личностные) 
аспекты и способствовать их превращению в мотив, побуждающий 
деятельность студента.
Учитывая 
современность 
подавляющего 
большинства 
задач, 
рассматриваемых в процессе изучения дисциплины МСЗИ, необходимо 
особое внимание уделять не уже решенным задачам, а задачам, стоящим 
перед криптографией в данный момент и возникающим новым направлениям 
исследований в этой области. Главной целью изучения дисциплины является 
знакомство с различными теоретическими подходами к решению задач, 
классических и современных, их сравнение и практическая реализация. При 
этом наиболее эффективным способом вовлечения студентов в работу с 
материалом, на наш взгляд, является организация самостоятельной и 
исследовательской работы обучающихся, использование различных форм 
проблемного обучения.
Цель проблемного обучения - овладение способами познания, что 
отвечает большинству задач, рассматриваемых в рамках дисциплины МСЗИ. 
Использование 
лабораторных 
работ, 
поисково-исследовательской 
деятельности при изучении таких дисциплин позволяет решить сразу 
несколько задач: 
• 
выявить 
практическую 
значимость 
изученных 
ранее 
математических теорий; 

---

56 
• 
оценить эффективность различных методов решения одной 
задачи; 
• 
познакомиться с задачами, решение которых требует 
исследований в междисциплинарных областях. 
Таким образом, пятым условием, вытекающим из особенностей 
дисциплины МСЗИ и соответствующим ведущим тенденциям развития 
отечественного высшего образования, является максимальное использование 
в организации учебной деятельности всех видов проблемного обучения, 
направленных на активный, поисковый характер приобретения знаний, 
стимулирующих формирование готовности будущего учителя информатики 
к непрерывному личностно-профессиональному росту. 
1.3.6. 
Анализ 
отдельных 
составляющих 
профессионально 
направленного обучения математике будущих учителей информатики 
позволил 
нам 
в 
совокупности 
выделить 
условия 
реализации 
профессиональной направленности обучения математике при подготовке 
учителей информатики (рис. 1.3.4).