Котова лидия Владимировна

Методы и средства защиты информации
формирование общей и 
профессиональной 
культуры, знание 
современных реалий 
использование в работе 
как по основному так и 
по дополнительному 
профилю
разработка
прикладных 
современных 
алгоритмов
философские,
естественно-
научные, 
исторические,
социокультурные
аспекты
подготовка по 
математике
Общепедагогические 
аспекты разработки
курсов прикладного 
содержания
подготовка
по информатике
разработка курсов 
прикладного содержания 
для школьников
реализация 
междисциплинарных 
связей
Рис. 1.3.3. Интегративность дисциплины МСЗИ 
Таким образом, для того, чтобы обучение было профессионально 
направлено, при постановке целей, конструировании содержания, выборе 
методов работы, форм и средств реализации обучения основам 
криптографии, мы вынуждены учитывать эту особенность. При постановке 
целей нам необходимо выделять теоретическую (фундаментальную), 

---

49 
прикладную (возможности приложения изученной теории в контексте ее 
практической значимости), а также общепрофессиональную (возможности 
использования в будущей профессиональной деятельности) составляющие.
Другими словами, еще одним основополагающим условием реализации 
профессиональной направленности математической подготовки будущих 
учителей информатики при обучении методам и средствам защиты 
информации, вытекающим из особенностей дисциплины, учитывающим 
требования ФГОС ВО и согласующимся с основными концепциями развития 
современного образования, является интегративность обучения, реализация 
межпредметных связей (как связей между математикой и информатикой, 
так и связей между различными математическими дисциплинами, а также 
с дисциплинами общепрофессионального цикла), направленная на 
формирование общей и профессиональной культуры будущего учителя 
информатики. 
1.3.3. Современные требования к профессиональной готовности 
молодых специалистов выражаются в терминах компетенций, формируемых 
у будущих учителей в процессе обучения. Они отражают не только важные 
для приобретения знания и умения, но и фиксируют ожидаемые социальные 
навыки, необходимые будущему педагогу: способность адаптироваться к 
профессиональным 
условиям, 
готовность 
к 
саморазвитию 
и 
профессиональному росту и т.д. 
В ФГОС ВПО направления подготовки 050100.62 - Педагогическое 
образование [164] и соответствующей ООП профиля подготовки 
«Информатика» 
в 
качестве 
общекультурных 
компетенций 
(ОК), 
необходимых будущему учителю информатики выделялись следующие 
требования к его математической подготовке: «…способен использовать 
знания о сoвременной естественнонаучной картине мирa в образовательной и 
профессиональной деятельности, применять методы математической 
обработки 
информации, 
теоретического 
и 
экспериментального 
исследования…» [164].

---

50 
При этом фиксировались специальные компетенции (СК), такие как 
«…готов применять знания теоретической информатики, фундаментальной и 
прикладной математики…; способен использовать математический аппарат, 
методологию программирования и современные компьютерные технологии 
для 
решения 
практических 
задач …; владеет 
современными 
формализованными математическими, информационно-логическими и 
логико-семантическими моделями и методами представления, сбора и 
обработки информации…» [164]. 
Эти требования, на наш взгляд, могут быть адресованы представителям 
любой технической профессии. Эти качества свидетельствуют лишь o 
пассивном использовании математических знаний и умений. Отметим, что в 
ООП направлений подготовки, соответствующих ФГОС ВО нового 
поколения, специальные компетенции вообще отсутствуют, а формулировки 
общепрофессиональных и профессиональных компетенций стали еще более 
общими.  
Современный учитель информатики должен не только «использовать» 
и «применять» свою математическую подготовку для решения прикладных 
задач, но и осознавать ее роль в своей будущей профессиональной 
деятельности, понимать взаимосвязь математики с информатикой и другими 
дисциплинами как естественнонаучного, так и гуманитарного цикла. 
Учитель, владеющий знаниями об эволюции математических теорий и их 
роли в становлении современной информатики, сможет организовывать 
междисциплинарную исследовательскую работу школьников, направленную 
на активизацию их познавательной деятельности, формирование у них 
целостного восприятия естественнонаучной картины мира. 
Проблема, на наш взгляд, заключается в том, что отсутствие четко 
сформулированных требований к математической подготовке, необходимой 
в рамках конкретной профессиональной области, приводит к очень 
«размытому» представлению о содержании такой подготовки, а, 

---

51 
следовательно, и к потере связей обучения математике с целями 
профессиональной подготовки будущего учителя. 
При обучении дисциплине МСЗИ структурированная система целей, 
учитывающая внешние входные компетенции, которыми владеет студент до 
изучения курса, цели дисциплины и составляющих ее разделов, включающие 
теоретические, 
прикладные 
и 
общепрофессиональные 
предметно-
профессиональные компетенции, сможет повысить осознанность восприятия 
будущими учителями возможностей, предоставляемых дисциплиной для их 
самообразования и последующей профессиональной деятельности.
Таким образом, опираясь на требования ФГОС ВО и других 
нормативных документов, учитывая интегративный и фундаментальный 
характер дисциплины МСЗИ, другие ее особенности, мы считаем, что 
третьим 
условием 
реализации 
профессиональной 
направленности 
математической подготовки будущих учителей информатики при обучении 
методам и средствам защиты информации является построение уровневой 
системы целей обучения будущих учителей информатики методам и 
средствам защиты информации в терминах овладения ими предметно-
профессиональными компетенциями.  
1.3.4. Перечень приоритетных задач в сфере профессионального 
образования, определенный в Государственной Программе Российской 
Федерации «Развитие образования на 2013 - 2020 годы», включает в себя: 
формирование 
системы 
непрерывного 
образования, 
позволяющей 
выстраивать гибкие (модульные) траектории освоения новых компетенций; 
модернизацию структуры программ профессионального образования для 
обеспечения их гибкости и эффективности; переход на уровневые программы 
подготовки специалистов с учетом кредитно-модульных принципов 
построения образовательных программ [43].
В ФГОС ВО элементами образовательных программ являются 
дисциплины – «модули, которые позволяют строить программы для обучения 
студентов, совмещающие различные профили в рамках одного направления 

---

52 
подготовки» [162, 163, 164].
Модульное обучение представляет собой учебный процесс, основанный 
на использовании модульной структуры построения учебного содержания. 
При таком подходе учебный процесс состоит из отдельных учебно-
методических блоков (модулей), содержание и объем которых можно 
варьировать 
в 
соответствии 
с 
целями 
обучения, 
профильной 
направленностью подготовки и уровнем предварительной фундаментальной 
подготовки обучающихся [118].
Различные подходы к определению модульного обучения мы условно