Kurs ishi: Maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsiyasiga rolli o'yinlarning ta'siri

2.3 Natijalarni tahlil qilish va sharhlash
Tadqiqot natijalari va ular asosida tuzilgan xulosalarning ishonchliligiga biz tizimli va sifatli ma'lumotlarni tahlil qilish usuli, korrelyatsion tahlil usuli, matematik va statistik usullar yordamida erishdik. Biz Psixodiagnostika jarayonida olingan axborot ma'lumotlarining statistik ahamiyatini (p-darajasini) ochib berishga imkon beradigan Pearson/Student matematik-statistik korrelyatsiya koeffitsientini qo'lladik. Yuqoridagi matematik asoslarga asoslanib, biz olingan ma'lumotlar natijalarining korrelyatsion tahlilini o'tkazdik.
Tadqiqot davomida olingan usullarning natijalari statistik ishlov berishdan o'tkazildi, bu Pearson mezonidan foydalangan holda korrelyatsiya tahlilini o'z ichiga oladi. Formativ mashg'ulotlardan oldin va keyin motivatsion tayyorgarlik ko'rsatkichlari bo'yicha eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasidagi farqlar tasdiqlandi.
Ushbu ko'rsatkichlarning ahamiyati va ahamiyatsizligini aniqlash uchun biz Pearson taqsimlash usulidan foydalanamiz. Bolalar ko'rsatkichlaridagi sezilarli farqlar maktab o'quvchilarining etakchi motivlari, motivatsiyasi va ichki pozitsiyasi ko'rsatkichlariga ega (3-ilovaga qarang). Farqlar mavjud va ular rolli o'yinlardan foydalangan holda pedagogik dasturdan eksperimental ta'sirga duchor bo'lgan eksperimental guruhda muhim ahamiyatga ega. Shunday qilib, biz muhim ko'rsatkichlarni oldik - eksperimental guruhda korrelyatsiya munosabatlari. Nazorat guruhida etakchi motiv, motivatsion tayyorgarlik va talabaning ichki pozitsiyasi ko'rsatkichlari o'rtasida bog'liqlik yo'q.
davomi
--PAGE_BREAK--
Bizning butun empirik bazamiz (namuna) bo'yicha psixodiagnostik test natijalarining korrelyatsion tahliliga asoslanib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin.
Shunday qilib, dekabr oyida eksperimental guruhning ko'rsatkichlari bo'yicha matematik ma'lumotlarni ko'rib chiqaylik (3-ilovaga qarang). Biz qiymatlar 0,1 dan 0,05 gacha ekanligini ko'ramiz; Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, biz bolalarning maktabga motivatsion tayyorligi ko'rsatkichlari va GPS o'rtasidagi farqlar tendentsiyasi haqida gapirishimiz mumkin (p<0,05 va Pearsonga ko'ra 0,497 ga teng statistik qiymat). Tajriba va nazorat guruhlari bolalari taxminan teng ko'rsatkichlarga ega ekanligini ta'kidlash mumkin, faqat eksperimental guruhning bolalari 20% ko'proq VPSga ega edi. Maktabga motivatsion tayyorgarlik qanchalik shakllangan bo'lsa, VSP shunchalik shakllanadi. Va aksincha, motivatsion tayyorlik ko'rsatkichlari qanchalik past bo'lsa, VPS shunchalik zaif va parchalanadi. Bundan tashqari, biz (1-ilovaga qarang) rolli o'yinlar bilan mashg'ulotlardan so'ng ko'rsatkichlarda sezilarli o'zgarishlar borligini ko'ramiz. Ma'lumotlarni matematik qayta ishlash yordamida biz o'tkazgan bolalarning motivatsion tayyorgarligini shakllantiradigan syujetli rolli o'yinlardan so'ng ijobiy munosabatlar aniqlanganligini ko'ramiz. Etakchi ta'lim motivining ko'rsatkichlari qanchalik yuqori bo'lsa, eksperimental guruh bolalarida maktabga motivatsion tayyorgarlik shunchalik shakllanadi (Pirson bo'yicha statistik qiymati 0,599 bo'lgan p<0,01). Bundan tashqari, ta'lim motivi qanchalik muhim bo'lsa, ISP shunchalik shakllangan va yaxlit bo'ladi (p<0,01, statistik qiymati 0,656). Shunisi qiziq va muhimki, salbiy korrelyatsiya 0,1 dan 0,05 gacha bo'lgan diapazonda topilgan, shuning uchun biz farqlar tendentsiyasi haqida gapirishimiz mumkin: bu guruh bolalarida o'quv motivi qanchalik muhim bo'lsa, pozitsion motiv shunchalik ahamiyatsiz bo'ladi. (Parson bo'yicha 0,471 statistik qiymati bilan p> 0,05 da). Va bu shuni anglatadiki, kognitiv ehtiyojga ko'tarilgan ta'lim motivi etakchi sifatida belgilanib, bolada kognitiv ehtiyojlar sohasini shakllantiradi va pozitsion motivni fonga o'tkazadi - yangi pozitsiyani egallash istagi bilan bog'liq bo'lgan motiv. boshqalar bilan munosabatlarda.
Talabaning T-testidan foydalangan holda tahlil qilish (3-ilovaga qarang) quyidagilarni ko'rsatdi: eksperimental guruhda o'tkazilgan mashg'ulotlardan so'ng, ikkinchi so'rov vaqtida ikkita namuna o'rtasida sezilarli farqlar mavjud. Ikkala guruhda ham maktabga motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish ko'rsatkichlari bo'yicha sezilarli farqlar haqida gapirish mumkin (p<0,05 statistik qiymati 0,0281). Taxmin qilishimiz mumkinki, eksperimental sinflardagi bolalar, rolli o'yinlarda ma'lum shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan hikoyalarni o'ynash va shu bilan birga o'qituvchining vazifalarini bajarish, nazorat guruhidan farqli o'laroq, motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish va rivojlantirishga muvaffaq bo'lishdi. Nazorat guruhida, avvalgidek, yomon shakllangan motivatsion tayyorgarlik mavjud (p<0,05 statistik qiymati 0,027). Bu o'qituvchining vazifalarini bajarish vaqtida zaif rivojlanayotgan motivatsiyani ko'rsatadi. Aytishimiz mumkinki, rolli o'yin maktabga motivatsion tayyorgarlikni shakllantirishga ta'sir qiladi. Eksperimental guruh bolalari barcha darslar davomida ko'proq qiziqish uyg'otdi, rag'batlantirildi, chunki oldingi etakchi o'yin motivi ichki qiziqish, qiziquvchanlik tuyg'usini o'z ichiga olgan, bolalarni qiyin vazifalarning echimlarini izlashga va echimlarni topishga faollashtirgan. Natijada, motivatsiya darajasi oshdi va talabaning yangi his-tuyg'ular va ma'lumotlarga bo'lgan ehtiyojlarini ilgari surdi, bu esa o'quv motivini birinchi o'ringa olib chiqdi.
Bundan tashqari, ikkala guruhda ham HSP shakllanishi ko'rsatkichlarida sezilarli farqlar haqida gapirish mumkin. Biz ko'ramiz (2-ilova, 18, 22-jadvallarga qarang) eksperimental guruhda VPSH rivojlanishining ko'rsatkichi nazorat guruhiga qaraganda yuqori. Eksperimental guruhda to’liqroq va shakllangan TS, nazorat guruhida esa kamroq shakllangan TS haqida gapirish mumkin. Taxmin qilishimiz mumkinki, eksperimental mashg'ulotlar maktab hayotidagi faoliyat elementlarini o'ynash tamoyiliga va bolaning holati, uning huquq va majburiyatlari o'zgarishi bilan shaxsan muhim vaziyatlarga asoslanganligi sababli, ichki qabul (birinchi bosqich). moslashish) maktab qoidalari va buyruqlarida syujetli o'yinlar yordamida. Ma'lum bo'lishicha, maktabdagi o'yinda "o'quvchining ichki pozitsiyasi" mavjudligi bilan ajralib turadigan bolalar o'quvchi rolini afzal ko'rishadi va o'yinning butun mazmunini haqiqiy o'quv faoliyatiga qisqartirishni xohlashadi. Nazorat guruhida esa bolalar ma'lum bir o'quv faoliyati (o'yin o'zgarishi va boshqalar) o'rniga, maktabda o'ynashda o'qituvchi rolini afzal ko'radilar.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, Talabaning T-testidan foydalangan holda ikkita namunaning ma'lumotlarini matematik qayta ishlash jarayonida biz etakchi o'quv motivi ko'rsatkichlari bo'yicha sezilarli farqlarga erishdik (3-ilovaga qarang). Demak, eksperimental guruhda mashg‘ulotdan so‘ng asosiy motiv tarbiyaviy (p<0,05 statistik qiymati 0,80, t - 1,798), nazorat guruhida esa bu motiv ikkinchi darajali ekanligini ko‘ramiz. Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim motivi to'liq shakllanmagan va o'yin motivi ko'proq darajada mavjud. An'anaviy dastur bo'yicha o'qiyotgan bolalar motivatsion tayyorgarlikning past ko'rsatkichlariga ega. An'anaviy dasturda amalga oshiriladigan reproduktiv ta'lim bilim olish, boshqalarni ma'qullash maqsadiga ega. Dasturlarni ishlab chiqishda (samarali o'rganish bilan) asosiy motiv, bilimdan tashqari, rolli o'yinlar yordamida o'quv jarayonining o'zi bo'ladi. Bolalarning maktabga munosabati, bilim olish motivlarini o'rganish o'quv jarayonini yanada jozibador qilish zarurligini ko'rsatadi.