Kurs ishi: Maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsiyasiga rolli o'yinlarning ta'siri

1.2 Bolaning aqliy rivojlanishidagi rolli o'yinning ahamiyati, uning bosqichlari va o'yinlarning tasnifi
Bolaning rivojlanishi va tarbiyasida o'yin katta rol o'ynaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishning samarali vositasi, uning axloqiy va irodaviy fazilatlari, o'yinda dunyo bilan o'zaro munosabatlarga bo'lgan ehtiyoj amalga oshiriladi, o'zboshimchalik, motivatsiya va boshqalar shakllanadi.
Bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish uchun o'yin muhim ahamiyatga ega. L.S. Vygotskiy [11], shubhasiz, u motivlar va ehtiyojlar muammosini rolli o'yinning paydo bo'lishini tushunish uchun markaziy o'ringa qo'yganida haq edi.
A.N. Leontiev L.S. tomonidan ilgari surilgan o'yin nazariyasini yanada rivojlantirishga bag'ishlangan dastlabki nashrlardan birida. Vygotskiy ushbu muammoning gipotetik yechimini taklif qildi. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontiev [43], masalaning mohiyati shundan iboratki, "bola tomonidan idrok etilgan ob'ektiv dunyo uning uchun tobora kengayib bormoqda. Bu dunyo endi faqat bolaning bevosita muhitini tashkil etuvchi ob'ektlarni, bolaning o'zi harakat qilishi va harakat qilishi mumkin bo'lgan ob'ektlarni o'z ichiga olmaydi, balki bular kattalar harakatining ob'ektlari bo'lib, ular bilan bola hali amalda harakat qila olmaydi. hali ham unga jismonan etib bo'lmaydi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish davrida o'yinning o'zgarishi asosida inson ob'ektlari doirasining kengayishi yotadi, ularni o'zlashtirish hozirgi vaqtda unga vazifa va u bo'lgan dunyo sifatida qaraydi. uning keyingi ruhiy rivojlanishi jarayonida xabardor» [43b.14].
"Aqliy rivojlanishining ushbu bosqichidagi bola uchun", deb davom etadi A.N. Leontiev, hali ham mavhum nazariy faoliyat, mavhum tafakkur bilish mavjud emas va shuning uchun onglilik unda, birinchi navbatda, harakat shaklida namoyon bo'ladi. Atrofdagi dunyoni o'zlashtirgan bola bu dunyoda harakat qilishga intilayotgan boladir.
davomi
--PAGE_BREAK--
Shu sababli, ob'ektiv dunyo haqidagi tushunchasini rivojlantirish jarayonida bola nafaqat unga bevosita kirish mumkin bo'lgan narsalarga, balki kengroq dunyoga ham samarali munosabatda bo'lishga intiladi, ya'ni. kattalardek harakat qilishga intiladi» (o‘sha yerda, 17-bet).
Ob'ektga asoslangan o'yindan rolli o'yinga o'tishdagi asosiy paradoks shundaki, bu o'tish davrida bevosita bolalarning ob'ektiv muhitida sezilarli o'zgarish bo'lmasligi mumkin. Bolada bir xil o'yinchoqlar bor edi va hozir ham bor - qo'g'irchoqlar, mashinalar, kublar, kosalar va boshqalar. Bundan tashqari, rolli o'yin rivojlanishining dastlabki bosqichlarida harakatlarning o'zida hech narsa sezilarli darajada o'zgarmaydi. Bu barcha ob'ektlar va ular bilan harakatlar endi bolaning voqelikka munosabatining yangi tizimiga, yangi ta'sirchan-jozibali faoliyatga kiritilgan. Buning yordamida ular ob'ektiv ravishda yangi ma'noga ega bo'lishdi. Ob'ektivdan rolli o'yinga o'tish chegarasida turgan bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, kattalarning ijtimoiy funktsiyalarini ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, shu bilan birga kattalar munosabatlarida va ularning faoliyatining ma'nolarida hissiy jihatdan samarali yo'nalish mavjud. Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga ergashadi.
O'yin harakatlarini umumlashtirish va qisqartirish insoniy munosabatlarning bunday bo'linishi sodir bo'layotganligi va bu ta'kidlangan ma'no hissiy jihatdan boshdan kechirilganligining alomatidir. Shu tufayli, birinchi navbatda, kattalar funktsiyalarini sof hissiy tushunish boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan faoliyat sifatida yuzaga keladi va shuning uchun ular tomonidan ma'lum munosabatni keltirib chiqaradi.
Bunga qo'shilgan rolli o'yinning yana bir xususiyati unchalik qadrlanmagan. Axir, bola kattalar roliga qanchalik hissiyot bilan kirmasin, baribir o'zini boladek his qiladi. U o'z zimmasiga olgan roli orqali o'ziga qaraydi, ya'ni. kattalar orqali o'zini hissiy jihatdan kattalar bilan taqqoslaydi va u hali katta emasligini aniqlaydi. Uning hali ham bola ekanligi haqidagi ong o'yin orqali yuzaga keladi va bu erda yangi motiv paydo bo'ladi - kattalar bo'lish va haqiqatan ham o'z vazifalarini bajarish.
L.I. Bojovich [3] maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning yangi motivlari borligini ko'rsatdi. Ushbu motivlar maktabga borish istagining aniq shaklini oladi va jiddiy ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishni boshlaydi. Bola uchun bu kattalikka olib boradigan yo'ldir.
O'yin esa bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat vazifasini bajaradi. Inson faoliyatining ma'nolarida birlamchi hissiy jihatdan samarali yo'nalish unda sodir bo'ladi, kattalar munosabatlari tizimida o'zining cheklangan o'rni va kattalar bo'lish zarurati haqida ongi paydo bo'ladi. Bir qator mualliflar [6, 13, 19, 21, 45, 68] o'yinning paydo bo'lishining asosi sifatida ko'rsatgan o'sha tendentsiyalar aslida maktabgacha yoshdagi rivojlanish natijasi bo'lib, rolli o'yin alohida ahamiyatga ega.
O'yinning ahamiyati bolaning faoliyati va ular bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarga ega bo'lishi bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Gipotetik jihatdan tasavvur qilish mumkinki, aynan oʻyinda ongdan oldingi, affektiv rangdagi bevosita istaklar shakliga ega boʻlgan motivlardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega boʻlgan motivlarga oʻtish sodir boʻladi.
Albatta, boshqa faoliyat turlari ham ushbu yangi ehtiyojlarning shakllanishiga ta'sir qiladi, ammo boshqa hech qanday faoliyatda kattalar hayotiga bunday hissiy jihatdan to'ldirilgan kirish, ijtimoiy funktsiyalarni va inson faoliyatining ma'nosini samarali taqsimlash mavjud emas. oyin. Bu bolaning rivojlanishi uchun rolli o'yinning birinchi va asosiy ahamiyatidir.
Rolli o'yinning fikrlash rivojlanishiga ta'siri bir qator mualliflar tomonidan o'rganilgan [55]. Xususan, bola tafakkurini o'rganishga ko'plab eksperimental tadqiqotlar bag'ishlagan J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolalarda qolgan barcha narsalar bog'liq bo'lgan fikrlashning asosiy sifatini "kognitiv egosentrizm" sifatida tavsiflaydi. Bu xususiyat bilan Piaget o'z nuqtai nazarining boshqa mumkin bo'lgan nuqtai nazardan etarli darajada chegaralanmaganligini va shuning uchun uning haqiqiy hukmronligini tushunadi. "Kognitiv egosentrizm" muammosi, uni engish va fikrlashning rivojlanishning yuqori bosqichiga o'tish imkoniyati juda ko'p turli xil tadqiqotlarga bag'ishlangan.
Maktabgacha yoshdagi rivojlanish davriga xos fikrlash darajasidan yuqori shakllarga o'tish jarayoni juda murakkab. Bizning fikrimizcha, erta va maktabgacha rivojlanish davrlari chegarasida paydo bo'ladigan harakat modeli sifatida kattalarni tanlash allaqachon bunday o'tish imkoniyatini o'z ichiga oladi. Rol o'yinlari bolaning pozitsiyasini o'zgartirishga olib keladi - uning individual va ayniqsa bolalardan - kattalarning yangi pozitsiyasiga. Bolaning rolni qabul qilishi va u bilan bog'liq bo'lgan o'yinda ishtirok etadigan narsalarning ma'nosini o'zgartirish bir pozitsiyadan ikkinchisiga doimiy o'zgarishdir.
D.B. Elkonin [53] o'yin shunday faoliyatdirki, unda "kognitiv egosentrizm" ni yengish bilan bog'liq asosiy jarayonlar sodir bo'ladi. Ushbu taxminni eksperimental tekshirish V.A. Nedospasova [51] bolalarda "desentratsiya" ning eksperimental shakllanishi xarakteriga ega bo'lgan maxsus tadqiqotda. Albatta, eksperimental genetik tadqiqotlar faqat haqiqiy jarayonlarning modelidir. Aynan rolli o'yin "desentratsiya" mexanizmi shakllanadigan faoliyat, deb o'ylash uchun qanday asoslar bor?
Avvalo, biz shuni ta'kidlaymizki, bu eksperiment har qanday rol o'ynash o'yinining modeli emas, balki faqat bitta hamkor bo'lgan kamida bitta, ya'ni. jamoaviy o'yin. Bunday o'yinda ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olgan bola, bu yangi pozitsiyadan harakat qilib, sherigining rolini hisobga olishga majbur bo'ladi. U o'z harakatlarini sherikning roli bilan muvofiqlashtirishi kerak, garchi u o'zi bu rolda bo'lmasa.
Bundan tashqari, o'yinda ishtirok etuvchi va bir rol nuqtai nazaridan ma'lum ma'nolarga ega bo'lgan barcha ob'ektlarni o'yinning barcha ishtirokchilari, garchi ular haqiqatda harakat qilinmasa ham, aynan shu ma'nolarda idrok etishlari kerak. Shunday qilib, o'yin nafaqat rolni o'z zimmasiga olishda pozitsiyani o'zgartirishning haqiqiy amaliyoti, balki o'yinda sherik bilan nafaqat sherik bajaradigan rol nuqtai nazaridan munosabatda bo'lish amaliyoti sifatida ham ishlaydi. haqiqiy; ob'ektlar bilan ularga berilgan ma'nolarga muvofiq harakatlar amaliyoti, shuningdek, ushbu ob'ektlarning ma'nolari bo'yicha nuqtai nazarlarni ularni bevosita manipulyatsiya qilmasdan muvofiqlashtirish amaliyoti sifatida. Bu davom etayotgan “desentratsiya” jarayonidir. O'yin bolalarning birgalikdagi faoliyati sifatida ishlaydi. J. Piaget uzoq vaqt davomida operator tuzilmalarini shakllantirish uchun hamkorlikning muhimligini ta'kidladi. Biroq, u, birinchidan, bolaning kattalar bilan hamkorligi juda erta boshlanishini ta'kidlamadi, ikkinchidan, u haqiqiy hamkorlik faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib, qoidalar bilan o'yinlar paydo bo'lishi bilan birga sodir bo'ladi, deb hisobladi. J. Piagetga ko'ra, ruxsat etilgan shartlarni umumiy tan olishni talab qiling. Aslida, bunday hamkorlik rolli o'yinning paydo bo'lishi bilan birga paydo bo'ladi va uning zarur shartidir. [55]
O'yin aqliy harakatlarni shakllantirishda muhim ahamiyatga ega. Sovet psixologiyasida psixik harakatlar va tushunchalarning shakllanishi haqidagi tadqiqotlar keng rivojlangan. Bu eng muhim muammoni ishlab chiqishda biz birinchi navbatda P.Ya. Galperin va uning xodimlari. P.Ya. Galperin [14] aqliy harakatlar va tushunchalarning eksperimental genetik shakllanishi xarakterida bo'lgan ko'plab eksperimental tadqiqotlar natijasida har qanday yangi aqliy harakat va u bilan bog'liq tushunchaning shakllanishi o'tishi kerak bo'lgan asosiy bosqichlarni belgilab berdi. Agar topshiriqda dastlabki yo`naltirish bosqichini istisno qiladigan bo`lsak, u holda oldindan belgilab qo`yilgan xususiyatlarga ega bo`lgan aqliy harakatlar va tushunchalarning shakllanishi tabiiy ravishda quyidagi bosqichlardan o`tadi: moddiy ob`ektlar yoki ularning moddiy o`rnini bosuvchi modellar ustida harakatning shakllanish bosqichi; baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi; nihoyat, haqiqiy aqliy harakatning shakllanish bosqichi (ayrim hollarda oraliq bosqichlar ham kuzatiladi, masalan, kengaytirilgan nutq nuqtai nazaridan harakatning shakllanishi, lekin o'ziga va boshqalar). Bu bosqichlarni psixik harakatlarning funksional rivojlanish bosqichlari deb atash mumkin.
Hozirgacha hal etilmagan, ammo ayni paytda eng muhim muammolardan biri bu funktsional va ontogenetik, yoshga bog'liq rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi. Ontogenetik rivojlanish jarayonini funktsional rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi, agar biz bolaning aqliy rivojlanishi oldingi avlodlarning umumlashtirilgan tajribasini o'zlashtirish shaklidan tashqari sodir bo'lishi mumkin emasligi haqidagi asosiy tezisni qabul qilsak. Rivojlanish assimilyatsiya bilan cheklanmagan bo'lsa-da, ob'ektlar bilan, madaniy ob'ektlarda, fanda harakat qilish usullarida mustahkamlangan.
Har qanday yangi psixik harakatning funksional rivojlanishini gipotetik jihatdan tafakkurning ontogenetik rivojlanish bosqichlarining qisqacha takrorlanishi va shu bilan birga uning proksimal rivojlanish zonasining shakllanishi sifatida tasavvur qilish mumkin. Agar biz sovet psixologiyasida o'rnatilgan tafakkurning rivojlanish bosqichlarini (amaliy-samarali, tasviriy-majoziy, og'zaki-mantiqiy) qabul qilsak va funktsional shakllanish davrida o'rnatilgan bosqichlar bilan solishtirsak, unda bunday taxmin ba'zi asoslarga ega. Bolaning o'yindagi harakatlarini tekshirganda, bola allaqachon ob'ektlarning ma'nolari bilan harakat qilayotganini, lekin baribir ularning moddiy o'rnini bosuvchi o'yinchoqlarga tayanishini ko'rish oson. O'yindagi harakatlarning rivojlanishi tahlili shuni ko'rsatadiki, o'rinbosar ob'ektlarga va ular bilan harakatlarga bo'lgan ishonch tobora kamayib bormoqda. Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida o'rinbosar ob'ekt va u bilan nisbatan batafsil harakat (P. Ya. Galperin bo'yicha moddiylashtirilgan harakat bosqichi) talab etilsa, u holda o'yin rivojlanishining keyingi bosqichlarida ob'ekt paydo bo'ladi. so'z nomi orqali allaqachon narsaning belgisi sifatida va harakatlar - nutq bilan birga qisqartirilgan va umumlashtirilgan imo-ishoralar sifatida. Shunday qilib, o'yin harakatlari oraliq xarakterga ega bo'lib, asta-sekin ob'ektlarning ma'nolari bilan aqliy harakatlar xarakterini oladi, baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bajariladi va hali ham tashqi harakatga biroz tayanadi, lekin allaqachon umumlashtirilgan imo-ishora-ishora xarakterini oladi. Shunisi qiziqki, bolaning o'yin jarayonida aytgan so'zlari allaqachon umumlashtirilgan xarakterga ega. Ob'ektlardan uzilgan ma'nolarga ega ongdagi harakatlar tomon rivojlanishning bu yo'li bir vaqtning o'zida tasavvurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishidir. Yuqoridagi mulohazalardan kelib chiqqan holda, o'yin aqliy harakatlarning yangi, yuqori bosqichga - nutqqa asoslangan aqliy harakatlariga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadigan faoliyat sifatida ishlaydi. O'yin harakatlarining funktsional rivojlanishi ontogenetik rivojlanishga qo'shilib, aqliy harakatlarning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. Ehtimol, biz o'yinda juda aniq kuzatadigan funktsional va ontogenetik rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning ushbu modeli funktsional va ontogenetik rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning umumiy modelidir. Bu maxsus tadqiqotlar mavzusi. O'yinda, bizning fikrimizcha, intellektual faoliyatning umumiy mexanizmlari rivojlanadi.
O'yinni o'rganish jarayonida D.B. Elkonin har bir rolli o'yin yashirin qoidaga ega ekanligini va rolli o'yinlarning rivojlanishi batafsil o'yin holati va yashirin qoidalarga ega bo'lgan o'yinlardan ochiq qoida va uning orqasida yashirin rollarga ega o'yinlarga o'tishini aniqladi. L.S.ning pozitsiyasi to'liq oqlandi. Vygotskiy [11, 14-bet], o'yinda "bola bemor kabi yig'laydi va o'yinchi kabi quvonadi" va o'yinda har daqiqada bola o'z zimmasiga olgan rolni bajarish foydasiga o'tkinchi istaklardan voz kechadi.
Keltirilgan barcha faktlar o'yinda bolaning xatti-harakatida sezilarli o'zgarishlar sodir bo'lishini ishonchli tarzda ko'rsatmoqda - bu ixtiyoriy bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvor - bu modelga muvofiq amalga oshiriladigan (boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki allaqachon ajralib turadigan qoida shaklida berilganmi yoki yo'qligidan qat'iy nazar) va ushbu namuna bilan standart sifatida taqqoslash orqali boshqariladigan xatti-harakatlar tushuniladi. .
A.V. Zaporojets [32] birinchi bo'lib bolaning o'yin sharoitida va to'g'ridan-to'g'ri topshiriq sharoitida bajarayotgan harakatlarining tabiati sezilarli darajada farqlanishiga e'tibor qaratdi. A.V. Zaporojets rivojlanish jarayonida harakatlarning tuzilishi va tashkil etilishi o'zgarishini aniqladi. Ular tayyorgarlik bosqichi va ijro bosqichini aniq ajratib turadilar. Harakatlar tuzilishining yuqori shakllari birinchi navbatda erta genetik bosqichlarda faqat tashqi shakli tufayli bolaga qo'yadigan talablarning ko'rinishi va ravshanligi tufayli uning xatti-harakatlarini ma'lum bir tarzda tashkil etadigan muammolarni hal qilishda paydo bo'ladi. . Biroq, keyingi rivojlanish jarayonida, har safar qulay shart-sharoitlarga muhtoj bo'lgan, keyinchalik ma'lum bir barqarorlikka ega bo'lgan harakatni tashkil etishning ushbu yuqori shakllari, go'yo bolaning motor harakatining odatiy uslubiga aylanadi va o'zini shunday namoyon qiladi. eng xilma-xil vazifalarni bajarish shartlari, hatto ular uchun qulay tashqi sharoitlar mavjud bo'lmagan hollarda ham" [32 b.139].
Rol bajarilganda, roldagi xatti-harakatlar modeli bir vaqtning o'zida bolaning o'zi o'z xatti-harakatlarini taqqoslaydigan va uni boshqaradigan standartga aylanadi, deb ishonish uchun asoslar mavjud. O'yindagi bola bir vaqtning o'zida ikkita funktsiyani bajaradi; bir tomondan, u o'z rolini bajaradi, ikkinchi tomondan, u o'z xatti-harakatlarini nazorat qiladi. O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar faqat naqsh mavjudligi bilan emas, balki ushbu naqshning amalga oshirilishi ustidan nazorat mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. Tahlildan ma'lum bo'lishicha, o'yindagi rolli xatti-harakatlar murakkab tarzda tashkil etilgan. U, bir tomondan, yo'naltiruvchi xatti-harakatlar, boshqa tomondan, nazorat qilish uchun standart sifatida harakat qiladigan modelga ega; u naqsh bilan belgilangan harakatlarning bajarilishiga ega; unda naqsh solishtirish mavjud, ya'ni. boshqaruv. Shunday qilib, rolni bajarayotganda, bifurkatsiyaning bir turi mavjud, ya'ni. aks ettirish. Albatta, bu hali ongli nazorat emas. Butun o'yinda jozibali fikr hukmronlik qiladi va ta'sirchan munosabat bilan ranglanadi, lekin u allaqachon ixtiyoriy xatti-harakatlarning barcha asosiy tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. Nazorat funktsiyasi hali ham juda zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ahamiyati shundaki, bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun o'yinni o'zboshimchalik maktabi deb hisoblash mumkin.
Shuni ta'kidlash kerakki, rolli o'yinlarning turli xil mezonlar bo'yicha turli tasniflari mavjud. O'yinlar yaratilish usuli, maqsadi, qiyinchilik darajasi, vaqti va maqsadiga qarab sinflarga bo'linadi. Biz o'yinlarning to'rt turini ajratamiz: o'quv, o'quv va ko'ngilochar va tashkiliy.
A.A. Tyukov [64] o'z ishida tashkiliy o'yinlardan foydalanish amaliyoti metodologiyani tashqi va haqiqiy aks ettirish, retrospektiv, istiqbolli (prognostik) va hozirgi aks ettirishni farqlash muammosiga yaqinlashtirdi, "o'yin usulini ishlab chiqish bilan o'yin uslubini ishlab chiqish. eng katta aniqlik, bizningcha, hozirgi aks ettirish holatlarini tashkil etish va uning mexanizmlarini shakllantirish muammosini shakllantirishga imkon berdi» [64-b.54]. Va nihoyat, tashkiliy-faol o'yinlarni (G.P. Shchedrovitskiy) va tashkiliy o'yinlarni (A.A. Tyukov) rivojlantirish mantig'ida o'yin shakllarini rivojlantirish nuqtai nazaridan refleksiv o'yinlarni yaratishning fundamental imkoniyatlari muammosi shakllantiriladi. Uzluksiz dasturlash va muammoli davrlarni amalga oshirish jarayonida vaqtinchalik ishchi guruhni shakllantirishning tashkiliy dinamikasi refleksiv o'yinning ideal tasviriga aylanishi mumkin.
davomi
--PAGE_BREAK--
Rollarning mazmuni haqida gapiradigan bo'lsak, biz allaqachon belgilab qo'yganimizdek, u asosan odamlar o'rtasidagi munosabatlar me'yorlari atrofida, ya'ni. uning asosiy mazmuni kattalar o'rtasida mavjud bo'lgan xulq-atvor normalari, keyin o'yinda bola go'yo inson faoliyatining yuqori shakllari rivojlangan dunyosiga, insoniy munosabatlar qoidalarining rivojlangan dunyosiga o'tadi. Inson munosabatlari asosidagi me'yorlar o'yin orqali bolaning o'zi uchun axloqiy rivojlanish manbasiga aylanadi. Shu nuqtai nazardan, o'yinning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. O'yin axloq maktabidir, lekin taqdimotda axloq emas, balki harakatdagi axloq.
O'yin do'stona bolalar jamoasini shakllantirish va mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish, alohida bolalarning xatti-harakatlaridagi ba'zi og'ishlarni tuzatish va boshqa ko'p narsalar uchun muhimdir. Bu tarbiyaviy ta'sirlarning barchasi o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siriga asoslanadi.
Biz ajratib ko'rsatgan va o'yinning hal qiluvchi ta'siri namoyon bo'lgan aqliy rivojlanishning jihatlari eng muhimi, chunki ularning rivojlanishi aqliy rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga o'tishni, yangi davrga o'tishni tayyorlaydi. rivojlanish.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin o'zaro munosabatlarini muvofiqlashtirishni shakllantirish tarixi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. Ular orasida: yolg'iz o'ynash; kuzatish o'yini; "parallel" o'yin - yonma-yon o'ynash, lekin birga emas; assotsiativ o'yin, hamkorlik o'yini; qo'shma, jamoaviy o'yin, qoidalar bo'yicha o'yin.
O'yin genezisidagi muhim yo'nalish bolaning o'z xatti-harakatlarini o'zlashtirish muammosi bilan bog'liq. Rolli o'yinda bolani ma'lum qoidalarga bo'ysundirish jarayoni majburiy ravishda yuzaga keladi. L.S. Vygotskiy o'yin o'zboshimchalik, iroda va axloq maktabi ekanligini ta'kidladi. O'yinni rivojlantirish qonuni erta bolalik davridagi predmetli, protsessual o'yinlar va katta maktabgacha yoshda paydo bo'lgan qoidalar bilan o'yinlar o'rtasidagi genetik bog'liqlikni ifodalaydi. Imitativ - protsessual o'yinlar ularda rol ham, xayoliy vaziyat ham ochiq, qoida yashirin bo'lishi bilan tavsiflanadi. Maktabgacha yoshdagi syujet o'yini o'zgarishlarga uchraydi; Uning navlari bor: rolli o'yin, rejissyorlik o'yini, dramatizatsiya o'yini. Biroq, har qanday rolli o'yinda bolaning o'z zimmasiga olgan rolidan kelib chiqadigan ma'lum qoidalar mavjud (masalan, ona o'zini qanday tutishi kerak, yoki qaroqchilar yoki kema halokati).
Qoidalarga ega o'yin - bu yashirin xayoliy vaziyat, yashirin rol o'ynash va ochiq qoidalar bilan o'yin. Ruxsat etilgan qoidalarga ega bo'lgan o'yinda vazifa ichkariga yopilgan (masalan, "hopskotch" o'yinida siz maxsus kelishilgan bir qator shartlarga rioya qilgan holda maqsadga erishishingiz kerak). Shunday qilib, qoidalar bilan o'yin ongli o'rganish yo'lida o'tish chegara shakli sifatida o'quv didaktik o'yin ko'rinishini tayyorlaydi.
Bir qator tadqiqotchilar [11,31,33,55,68,75] o'yin rivojlanishining quyidagi bosqichlarini aniqlaydilar. O'yin faoliyatini rivojlantirishning birinchi bosqichi "kirish o'yini" dir. Kattalar tomonidan o'yinchoq buyum yordamida bolaga berilgan motivga ko'ra, bu narsa-o'yin faoliyatidir. Uning mazmuni ob'ektni tekshirish jarayonida amalga oshiriladigan manipulyatsiya harakatlaridan iborat. Kichkintoyning bu faoliyati tezda o'z mazmunini o'zgartiradi: tekshirish ob'ekt-o'yinchoqning xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan va shuning uchun yo'naltirilgan harakatlar - operatsiyalarga aylanadi. O'yin faoliyatining navbatdagi bosqichi "vakillik o'yinlari" deb ataladi, bunda ob'ektga xos individual operatsiyalar ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga va ushbu ob'ekt yordamida ma'lum ta'sirga erishishga qaratilgan harakat darajasiga o'tkaziladi. Bu bolalik davrida o'yinning psixologik mazmunini rivojlantirishning eng yuqori nuqtasidir. Aynan u bolada tegishli ob'ektiv faoliyatni shakllantirish uchun zarur zamin yaratadi.
Bola hayotining birinchi va ikkinchi yillari tugashi bilan o'yin va ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi birlashadi va bir vaqtning o'zida ajralib chiqadi. Endi, harakat usullarida farqlar paydo bo'la boshladi, o'yinning rivojlanishining keyingi bosqichi keladi: u syujet-vakilga aylanadi. Uning psixologik mazmuni ham o'zgaradi: bolaning xatti-harakatlari ob'ektiv vositachi bo'lib, shartli shaklda ob'ektdan maqsadli foydalanishga taqlid qiladi. Shunday qilib, "rol o'ynash" ning old shartlari asta-sekin yuqadi. O'yin rivojlanishining ushbu bosqichida so'z va harakat birlashadi va rol o'ynash xatti-harakatlari bolalar uchun mazmunli odamlar o'rtasidagi munosabatlar modeliga aylanadi. "Haqiqiy rolli o'yin" bosqichi boshlanadi, unda o'yinchilar o'zlariga tanish bo'lgan odamlarning mehnat va ijtimoiy munosabatlarini modellashtiradilar. O'yin faoliyatini bosqichma-bosqich rivojlantirish haqidagi ilmiy g'oyalar turli yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini boshqarish bo'yicha aniqroq, tizimlashtirilgan tavsiyalarni ishlab chiqishga imkon beradi. Haqiqiy, hissiy jihatdan boy o'yinga erishish uchun, shu jumladan o'yin muammosini intellektual hal qilish uchun o'qituvchi shakllanishni har tomonlama boshqarishi kerak, xususan: bolaning taktik tajribasini maqsadli ravishda boyitish, uni bosqichma-bosqich shartli o'yin rejasiga o'tkazish; maktabgacha yoshdagi bolani mustaqil o'yinlar davomida haqiqatni ijodiy aks ettirishga undash. Bundan tashqari, noqulay oilalarda tarbiyalangan bolalarning hissiy sohasidagi buzilishlarni tuzatishning yaxshi samarali vositasi.
Tuyg'ular o'yinni mustahkamlaydi, uni hayajonlantiradi, munosabatlar uchun qulay muhit yaratadi, har bir bola o'zining ma'naviy qulayligini baham ko'rishi kerak bo'lgan ohangni oshiradi va bu, o'z navbatida, maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim harakatlariga va tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatiga moyilligi uchun shart bo'ladi. . O'yin dinamik bo'lib, etakchilik barcha yoshdagi o'yin faoliyatining o'z vaqtida rivojlanishini ta'minlaydigan omillarni hisobga olgan holda uni bosqichma-bosqich shakllantirishga qaratilgan. Bu erda bolaning shaxsiy tajribasiga tayanish juda muhimdir. Uning asosida shakllangan o'yin harakatlari maxsus hissiy rangga ega bo'ladi. Aks holda, o'ynashni o'rganish mexanik bo'lib qoladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyati katta. D.B. Elkonin ta'kidlaganidek, o'yinning ahamiyati "u butun bola shaxsiyatining aqliy rivojlanishining eng muhim jihatlariga, uning ongini rivojlantirishga ta'sir qilishi bilan belgilanadi" [68].
O'yinning psixikaning rivojlanishiga ta'sirining asosiy yo'nalishlari:
1. Motivatsion-talab qilinadigan sohani rivojlantirish: inson munosabatlari, ma'no va vazifalar sohasiga yo'naltirilganlik, mazmundagi yangi ijtimoiy motivlarni shakllantirish, xususan, ijtimoiy ahamiyatga ega va qadrli faoliyatga intilish; umumlashgan ongli niyatlarni shakllantirish; bo'ysunishning paydo bo'lishi, motivlar ierarxiyasi.
2. Xulq-atvor va ruhiy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish. O'yinning asosiy paradoksi - majburlashsiz, hissiy jihatdan boy faoliyat doirasida nazorat funktsiyasining paydo bo'lishi. Rolli o'yinda bola harakat namunasi (standart) bilan boshqariladi, u bilan uning xatti-harakatlarini taqqoslaydi, ya'ni. uni nazorat qiladi. O'yin jarayonida ixtiyoriy diqqat, ixtiyoriy xotira va ixtiyoriy vosita qobiliyatlari uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishi uchun qulay sharoitlar yaratiladi.
3. Ideal ong rejasini ishlab chiqish: harakatlardagi fikrlashdan (ob'ekt haqida fikr yuritish bosqichi orqali - o'rinbosar) g'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga, to'g'ri aqliy harakatga o'z-o'zidan o'tish.
4. Bolaning kognitiv egosentrizmini bartaraf etish. Kognitiv desentratsiya "o'yinchining ikki tomonlama pozitsiyasi" (bemor sifatida azoblanadi va yaxshi ijro etuvchi rol sifatida quvonadi), turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish ("roli bo'yicha" munosabatlar va haqiqiy sheriklarning o'zaro ta'siri, haqiqiy mantiqni o'zaro bog'lash orqali shakllanadi. va o'yin harakati). Refleksiv fikrlashning asoslari - o'z harakatlari, xatti-harakatlari, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan bog'lash qobiliyati.
5. Tuyg'ularni rivojlantirish, xatti-harakatlarning hissiy o'zini o'zi boshqarishi.
6. O'yin ichida dastlab boshqa faoliyat turlari (chizish, loyihalash, o'rganish faoliyati:) paydo bo'ladi.
7. Nutqni rivojlantirish: o'yin nutqning belgi funktsiyasini rivojlantirishga yordam beradi, izchil bayonotlarni rag'batlantiradi.
Kattalar jamoasining bolaning o'yiniga bo'lgan munosabati muammosi alohida rolni noto'g'ri tushunishning juda muhim muammosi, maktabgacha yoshdagi bolalikning qadrsizlanishi muammosi bilan bog'liq. Bolaning maktabgacha "pishirishini" kutish kerak bo'lgan "maktabgacha" yoshi bo'sh, "dastlabki", "haqiqiy emas" degan noto'g'ri g'oya boshqasi bilan almashtirildi, lekin ayni paytda noto'g'ri. Yangi moda tendentsiyasi maktabga o'xshash ta'lim orqali maktabgacha yoshdagi bolalikni tezlashtirish, o'tkazib yuborish istagi bilan bog'liq. Bunday "sakrash" bir tomonlama rivojlanish bilan tahdid soladi, bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishidagi bunday yo'qotishlar o'rganish bilan qoplanmaydi.