Kurs ishi: Maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsiyasiga rolli o'yinlarning ta'siri

1.3 5-6 yoshli bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi
Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi psixologiya uchun yangilik emas. Chet elshunoslikda bolalarning maktab etukligini oʻrganuvchi asarlarda oʻz aksini topgan (G. Getper, 1936; A. Kern, 1954; S. Strebel, 1957; J. Jirasek. Shuningdek, mahalliy bolalar psixologiyasi [6,10,12, 14,16 ,21] bolalarning psixologik tayyorgarligi rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini o'rganishda sezilarli muvaffaqiyatlarga erishdi, ushbu rivojlanishning ayrim yo'nalishlari bo'yicha etarli miqdordagi fundamental bilimlarni to'pladi.Shu bilan birga, allaqachon olingan nazariy va amaliy ma'lumotlar, juda ko'p turli nazariyalar va yondashuvlar mavjud bo'lib, bugungi kungacha psixologik tayyorgarlik muammolarini amaliy hal qilishning foydali usullari mavjud.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning maktab hayotiga moslashishida maktabga psixologik tayyorlik tushunchasi hal qiluvchi ahamiyatga ega.
Romanova E.S.ning so'zlariga ko'ra. [58] psixologik tayyorgarlik intellektual rivojlanish darajasini, o'rganish istagi mavjudligini (yoki yo'qligini), hissiy va irodaviy fazilatlarni va boshqa ba'zi psixologik parametrlarni aniqlash uchun mo'ljallangan. Avvalo shuni yodda tutish kerakki, bolaning maktabga birinchi tashrifi uning "majburiy" ijtimoiy institut - ta'lim muassasasi bilan birinchi uchrashuvidir.
Shuningdek, bir qator tadqiqotchilarning fikri ham mavjud [5,8,16,18,25], ular birinchi uchrashuvning asosiy psixologik xususiyati etakchi faoliyatning o'zgarishi va "o'yindan o'rganishga o'tish" va tashqi ko'rinishdir. insonning birinchi "ijtimoiy burchi" ning. Hozirgi vaqtda boshqa odamlar oldidagi shaxsiy javobgarlik o'zini dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lgan amaliy sinovdan uni mazmunli belgilash va tahlil qilishgacha murakkab psixologik o'tishni amalga oshirishga imkon beradi, bu esa analitik va aks ettiruvchi aqliy funktsiyalarning kuchli rivojlanishini talab qiladi. mavhum tushunchani "bir ongda" bog'lash imkoniyatini yaratish.
Romanova E.S. deydi [58 b.161] “Bu davrda o’yin davom etsa, faqat predmetlar va ularni idrok etish bilan emas, balki tasvir va belgilar bilan, voqelik haqidagi g’oyalar bilan amalga oshiriladi. ".
Shunday qilib, allaqachon ushbu bosqichda shaxsiy manfaatlarning asoslari (dunyo, jamiyat, tabiat, madaniyat, odamlar va ularning faoliyati, kasblar olami va boshqalar to'g'risidagi bilimlarning kengayib borayotgan tizimi asosida) qo'yiladi. "sub'ekt - ob'ekt", "sub'ekt - ob'ekt", "sub'ekt - o'zaro ta'sir", "sub'ekt - tasvir" va boshqalar sohasida qiziqish va afzalliklarni izchil farqlash.
Bu erda murakkab o'zaro ta'sirda shaxsiy tajriba va shaxsiy imtiyozlarni shakllantirish, motivlar va qobiliyatlarni rivojlantirish, kelajakdagi "tayyorlik" ning asosiy xususiyatlari shakllanadi: me'yorlarni o'zlashtirishga tayyorlik, qadriyatlarni o'zlashtirishga tayyorlik, "begona" ni o'zlashtirishga tayyorlik. tajriba, sub'ektning hayot tarzida o'zini o'zi boshqarishi, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi.
Ko'pgina mualliflar [34] maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni bolaning psixologik xususiyatlarini har tomonlama baholash zarurati bilan bog'laydilar, bu esa ta'lim va tarbiyani shakllantirish uchun ko'proq yoki kamroq ahamiyatga ega bo'lgan ba'zi psixologik fazilatlarning turli darajadagi rivojlanish darajasini ta'kidlaydi. birinchi navbatda kognitiv faollik va bolaning maktab hayotiga normal qo'shilishi. .
Ko'pgina mualliflar [5,16,18,25,34,56] so'nggi yillardagi tadqiqotlarida yuqoridagi alohida komponentlarning tizimli sintezini rivojlantirishning aniq tendentsiyasini ko'rsatadilar. Agar asosiy natijalarni qisqacha sarhisob qiladigan bo'lsak, yuqorida aytib o'tilgan "maktabga tayyorgarlik" tarkibiy qismlari orasida eng muhimlari:
1) Intellektual tayyorgarlik - bu kognitiv jarayonlarni shakllantirishning etarli darajasi sifatida tushuniladi. Bu erda eng katta ahamiyat vizual - obrazli va mantiqiy fikrlashni shakllantirishga beriladi; tasavvurning rivojlanish darajasi, ixtiyoriy e'tibor, majoziy va semantik xotira, ya'ni. intellekt tuzilmalari.
2) Psixologik tayyorgarlik tarkibidagi motivatsion tayyorgarlik, bu o'quv motivlarini shakllantirishni nazarda tutadi. Shuningdek, u o'zini bo'lajak talaba, yangi ijtimoiy maqomni qabul qilish va tegishli mas'uliyat g'oyasini ta'kidlaydi. [3,7,12,14,16]
3) Xulq-atvorni tartibga solishning etarli darajasini, "tezkor impulslarni" engish, o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini nazarda tutadigan hissiy-irodaviy tayyorgarlik (Shulga T. I).
4) Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqot qilish istagi.
5) Psixologik salomatlik (Kuznetsova O.V)
Fanda aniqlangan "tayyorlik" ning alohida tarkibiy qismlaridan hech biri alohida ko'rib chiqilishi mumkin emas: faqat diagnostika muolajalari majmuasi bilan baholanadigan shaxsiy rivojlanishning turli jihatlari majmuasi to'g'ri tashxis qo'yish imkonini beradi. Va uning yordami bilan bolaning to'liq rivojlanishi va tarbiyasi yo'li.
Dubrovina I.V. Maktab etukligining an'anaviy jihatlarini ta'kidlaydi:
Intellektual
Hissiy
Ijtimoiy
Dubrovinaning ta'kidlashicha: "Agar maktabning etukligi bo'yicha xorijiy tadqiqotlar asosan testlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa va kamroq darajada ushbu masala nazariyasiga yo'naltirilgan bo'lsa, mahalliy psixologlarning ishlari maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini chuqur nazariy o'rganishni o'z ichiga oladi. L.S. asarlarida ildiz otgan. Vygotskiy [11, 32-bet].
davomi
--PAGE_BREAK--
Shunday qilib, Bojovich L.I. [3] maktabda o'qish muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlarini aniqlaydi. Ular orasida bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganishning kognitiv va ijtimoiy motivlari, ixtiyoriy xatti-harakatlar va intellektual sohaning etarli darajada rivojlanishi. Motivatsion reja bolaning psixologik tayyorgarligida eng muhimi deb tan olingan. Ta'lim motivlarining ikki guruhi ajratildi.
o'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan jamoatchilik bilan aloqalar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi" bilan bog'liq bo'lgan motivlar [3 p.23. -24] o'quv faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar, "bolalarning kognitiv qiziqishi, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, ko'nikma va bilimlarni o'zlashtirish" Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unlashuvi bolaning o'ziga nisbatan yangi munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradi. atrof-muhit, L.I. Bozovich "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" [3 p.35]
Ushbu neoplazma L.I. Bojovich "talabaning ichki pozitsiyasi" va o'qitishning keng ijtimoiy motivlari faqat tarixiy ekanligiga ishongan holda katta ahamiyat berdi. Maktab bolalik va kattalik o'rtasidagi bog'liqlikdir.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida yuzaga keladigan va ikkita ehtiyoj - kognitiv va kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish zaruratining uyg'unligi bo'lgan "o'quvchining ichki pozitsiyasi" ning yangi shakllanishi bolani o'z ichiga oladi. ta'lim - maqsad va maqsadlarni ongli ravishda shakllantirish va amalga oshirishda yoki boshqacha aytganda, o'quvchining ixtiyoriy xatti-harakatida ifodalangan faoliyat sub'ekti sifatida.
Shuni ta'kidlash kerakki, T.A. Talabaning ichki pozitsiyasini o'rganishga qaratilgan Nejnova [52] maktab ko'plab bolalarni birinchi navbatda o'zining rasmiy aksessuarlari, maktab hayotining tashqi atributlari bilan o'ziga jalb qilishini ko'rsatdi. Ko'p bolalar uchun maktabga borish istagi maktabgacha hayot tarzini o'zgartirish istagi bilan bog'liq emas. Maktab katta yoshdagi o'yinning bir turi sifatida. Bunday bolalar, birinchi navbatda, maktab voqeligining ta'limiy jihatini emas, balki ijtimoiy motivlarni ajratib turadilar.
Ko‘pgina mualliflar [9, 10, 15, 25, 31, 38, 39, 46, 73, 74, 75] o‘rganilayotgan muammoda o‘zboshimchalikka alohida o‘rin beradi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi psixologik tayyorgarlikning asosiy to'siqidir, degan nuqtai nazar mavjud.
D.B. Elkonin (1978) ixtiyoriy xulq-atvor bolalar jamoasida rolli o'yinda tug'iladi, bu bolaga faqat o'yindagiga qaraganda yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi va bu holda jamoa tuzatadi, deb hisoblaydi. mo'ljallangan modelga taqlid qilishda buzilishlar, keyin bola bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshira olmaydi. D.B. Elkonin shunday deydi: "Nazorat funktsiyasi juda zaif va ko'pincha o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ahamiyati shundaki, bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun ham o‘yinni o‘zboshimchalik maktabi deb hisoblash mumkin”[71b.287].
Maktab hayoti boladan muayyan xulq-atvor qoidalariga qat'iy rioya qilishni va o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qilishni talab qiladi. Voyaga etganlarning qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyati maktabga tayyorgarlikning bo'g'inidir. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkoninning so'zlariga ko'ra, bolaning maktabga tayyorligi qoidaning "o'sishi" ni, unga mustaqil ravishda rahbarlik qilish qobiliyatini anglatadi. "Tayyorlik" muammosida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish birinchi o'ringa qo'yildi. Quyidagi parametrlar ajratib ko'rsatildi: bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini aniqlaydigan qoidaga bo'ysundirish qobiliyati; berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati; ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va topshiriqlarni aniq bajarish qobiliyati; vizual tarzda idrok etilgan namunaga kerakli vazifalarni mustaqil ravishda bajarish qobiliyati. Aslida, bu o'zboshimchalik parametrlari.
Smirnova E.O.ning so'zlariga ko'ra. [61], bolaning maktabga tayyorgarligi shaxsiy (motivatsion), intellektual va irodaviy tayyorgarlik kabi tarkibiy qismlarga ega. U maktabga aqliy tayyorgarligining muhim jihati sifatida bolaning aqliy faoliyati va kognitiv manfaatlarini ajratib ko'rsatadi. Biror narsani o'rganish, kuzatilayotgan hodisalarning mohiyatini tushunish, ruhiy muammoni hal qilish istagi. Bolalarning intellektual passivligi, ularning o'yin faoliyati yoki kundalik vaziyatlar bilan bevosita bog'liq bo'lgan o'ylash, qaror qabul qilishni istamasligi ularning o'quv faoliyatida sezilarli tormoz bo'lishi mumkin. Ta'lim mazmuni va tarbiyaviy vazifa nafaqat bola tomonidan ajratilishi va tushunilishi, balki uning o'quv faoliyatining motiviga aylanishi kerak. Bunday holda, biz ularning assimilyatsiyasi va o'zlashtirilishi haqida gapirishimiz mumkin. Ammo bu erda biz motivatsion tayyorgarlik masalasiga qaytamiz.
Motivatsion tayyorgarlik bolaning o'quvchining yangi ijtimoiy pozitsiyasiga, bolaning harakatlantiruvchi kuchlariga bo'lgan istagiga asoslanadi. Bu pozitsiya L.I.ning mashhur asarlarida yoritilgan. Bojovich, N.G. Morozova va L.S. Slavina [3,50] maktab bolaligining oxiriga kelib, bolaning maktabga borish istagi keng ijtimoiy motivlarga asoslanganligini va uning yangi ijtimoiy "rasmiy" kattalar - o'qituvchiga bo'lgan munosabatida aniqlanganligini ko'rsatdi. 6-7 yoshli bola uchun o'qituvchining figurasi juda muhimdir. Bu bola rol pozitsiyalari (o'qituvchi - talaba) vositasida ijtimoiy munosabatlarga kiradigan birinchi kattalardir.
"Maktabga tayyorgarlik" kontseptsiyasiga qiziqarli yondashuv A.L. Venger va K.N. Polivanov [6,7,8] Shuni ta'kidlash kerakki, mualliflar maktabga tayyorgarligining asosiy sharti sifatida bolaning o'zlari uchun ta'lim mazmunini ajratib ko'rsatish va uni kattalar qiyofasidan ajratish qobiliyatini hisobga oladi. Mualliflar shuni ko'rsatadiki, bu yoshdagi bolalar maktab hayotining faqat tashqi rasmiy tomonini kashf etadilar va o'zlarini maktab o'quvchilari kabi tutishga harakat qilishadi. Har qanday vazifa uning uchun o'qituvchi bilan muloqot qilish holatiga to'qiladi. O'qituvchining vazifasi esa bolaga mavzuni taqdim etish, uni mazmunga biriktirishdir. Shunday qilib, maktabga shaxsiy tayyorgarlik o'qituvchi taklif qiladigan mazmunda keng ijtimoiy motivlarni ham, kognitiv qiziqishlarni ham o'z ichiga olishi kerak. Shu bilan birga, L.A. Venger bolaning maktabga tayyorgarligini diagnostika qilish usullarini ishlab chiqdi va bolaning kognitiv sohasiga jiddiy talablar qo'yish muhimligini ta'kidladi. U o'zining egosentrizmini engib, haqiqatning turli tomonlarini farqlashni o'rganishi kerak. Ko'pincha, tayyorlikni aniqlash uchun kognitiv egosentrizmning mavjudligi yoki yo'qligini aniq va aniq ko'rsatadigan miqdorni saqlash bo'yicha Piaget vazifalari qo'llaniladi.
Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu to'liq o'tgan maktabgacha yoshdagi bolalikning natijasi bo'lgan murakkab kompleks ta'lim. Psixologik tayyorgarlikning bir yoki bir nechta parametrlarining rivojlanish darajasining etarli emasligi oldingi davrda bolaning rivojlanishidagi kamchiliklarni ko'rsatadi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, maktabga kirgan bola uning uchun yangi ta'lim faoliyatini o'zlashtirishni boshlash uchun faqat shartlarga ega. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga haqiqiy tayyorlik ta'limning o'zi, ma'lum bir o'quv dasturi bo'yicha bola bilan ishlash jarayonida shakllanadi.
Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib:
Ushbu paragrafda ko'rsatilganidek, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tabiati va mohiyati bo'yicha ko'plab oqilona fikrlar mavjud. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, psixologik tayyorgarlik tarkibida ko'plab mualliflar motivatsion tayyorgarlikning tarkibiy qismlarini (bolaning harakatlantiruvchi kuchlari), o'zboshimchalik, o'quvchining ichki pozitsiyasini, motivlar guruhlarini, irodaviy, intellektual tayyorgarlikni ajratib ko'rsatishadi. . Psixologik tayyorgarlik tushunchasini tizimli tahlil qilish muhim, biz motivatsion tayyorgarlik tushunchasini tavsiflashda ham unga amal qilamiz.
Shuningdek, bolada ma'lum bir yoshdagi asosiy paydo bo'ladigan jarayonlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: o'z tajribalarini umumlashtirish; bolaning qiziqishlari va ijtimoiy aloqalari doirasini kengaytirish; kattalar va tengdoshlar bilan muloqot o'zboshimchalik bilan, muayyan qoidalar bilan vositachilik qiladi. Bolaning vaqt istiqboli kengayib bormoqda, jamoat hayotiga qo'shilish, ma'lum bir ijtimoiy pozitsiyani egallash istagi paydo bo'ladi. Bu istak maktabga kirishda amalga oshadi.
Ko'pgina tadqiqotlarga asoslanib, biz ushbu ichki jarayonlarning shakllanishi uchun zarur shart-sharoitlar haqida gapirishimiz mumkin. "Talabaning ichki pozitsiyasi", etakchi motivlar, motivatsion tayyorgarlikning shakllanish darajasi va boshqalar va bu shartlarni shakllantirishda o'yinning roli.