Курсовая Глава Модель инклюзивного образования доу
ГЛАВА 3. ЦЕЛИ И ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
Download 200.17 Kb.
|
Инклюзивное образование работа с детьми с ограниченными возможностями курсовая
|
ГЛАВА 3. ЦЕЛИ И ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5. Целью развития системы инклюзивного образования является обеспечение равных возможностей для получения образования и создание условий, необходимых для достижения успехов в образовании для всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей, предыдущих образовательных достижений, языка, культуры, а также социального и экономического положения родителей. 6. Приоритетными направлениями развития инклюзивного образования являются: а) подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров для системы инклюзивного образования: внедрение программ инклюзивного образования в высших образовательных учреждениях педагогического направления, совершенствование учебных материалов о методах инклюзивного образования; создание условий для освоения современных теорий обучения инклюзивному образованию, овладения основами личностно-ориентированных подходов в обучении, а также организация центров по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогов, осуществляющих деятельность в системе инклюзивного образования; создание учебно-методических комплексов и популярных изданий об инклюзивном образовании для учителей, учащихся, родителей, специалистов общественных организаций и широкой общественности; поэтапное повышение качественного состава учителей в общеобразовательных учреждениях, в которых внедрена система инклюзивного образования, в частности, числа педагогов, имеющих степень магистра; при внедрении инклюзивного образования уделение внимания, прежде всего, обучению детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах с небольшой численностью учащихся, расположенных в отдаленных районах; формирование системы независимой оценки качества инклюзивного образования и внедрение дополнительных педагогических образовательных услуг для детей с особыми образовательными потребностями; разработка стандартизированной программы подготовки руководящих кадров в сфере народного образования с внедрением в данную программу учебных курсов, предусматривающих механизмы реализации инклюзивного образования; повышение эффективности и расширение охвата системы повышения квалификации и переподготовки педагогов, осуществляющих деятельность в общеобразовательных учреждениях, в которых внедрена система инклюзивного образования, путем организации курсов дистанционного обучения; увеличение параметров приема в высшие образовательные учреждения педагогического профиля по направлению образования "Специальная педагогика", внедрение механизма установления целевых показателей приема абитуриентов из отдаленных районов с высокой потребностью в педагогических работниках на основе рекомендации Министерства народного образования; совершенствование механизма профессиональной поддержки и сотрудничества с молодыми учителями, ведущих деятельность в общеобразовательных учреждениях, в которых внедрена система инклюзивного образования, с учетом их карьерного роста; разработка для педагогических работников и внедрение в практику методических рекомендаций по применению инновационных технологий в инклюзивном образовании и воспитании детей с особыми образовательными потребностями; повышение эффективности учебно-воспитательного процесса путем внесения изменений в учебные программы Института переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов системы народного образования имени А. Авлони, предусматривающих специальные учебные программы и занятия по инклюзивному образованию и воспитанию; б) совершенствование методов обучения в инклюзивном образовании, поэтапное внедрение принципов индивидуализации в данном процессе: определение мер по обеспечению права каждого ребенка с особыми образовательными потребностями на инклюзивное образование; разработка и внедрение на практике механизмов, направленных на предупреждение дискриминации детей с особыми образовательными потребностями, жестокого или унижающего их достоинство обращения; совершенствование системы раннего выявления и поддержки детей с особыми образовательными потребностями; создание организационно-управленческих механизмов реализации государственных гарантий по обеспечению равных возможностей получения качественного образования и создания удобств для детей, с учетом их потребности; разработка и утверждение медицинских показаний, являющихся основанием для направления детей с особыми образовательными потребностями в общие средние и профессиональные образовательные учреждения с внедренной системой инклюзивного образования; проведение мониторинга состояния и тенденций развития инклюзивного образования принимая во внимание возможности регионов; обеспечение права каждого ребенка на развитие в соответствии со своим индивидуальным темпом; создание в общеобразовательных школах условий для получения детьми с особыми образовательными потребностями соответствующих знаний исходя из степени проявления их умственных или физических недостатков; формирование у учащихся здоровой, сильной и действенной мотивации к учебе в процессе инклюзивного образования, а также развитие у них способности самостоятельного планирования и овладения современными профессиями; создание мультимедийных приложений с внедрением современных учебников, учебно-методических пособий, информационно-коммуникационных технологий на основе программ инклюзивного образования; совершенствование профессионального обучения детей с особыми образовательными потребностями и организация краткосрочных курсов в данном направлении; проведение мониторинга развития инклюзивного образования и освещение результатов проводимой работы; в) духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе инклюзивного образования, достижение физически здорового и гармоничного формирования ребенка: популяризация принципов здорового питания среди учащихся учреждений инклюзивного образования; организация спортивных кружков для детей с особыми образовательными потребностями; проведение органами самоуправления граждан разъяснительной работы среди родителей о системе инклюзивного образования; изучение передового опыта развитых стран и внедрение программ, направленных на предупреждение насилия (булинга) среди учащихся образовательных учреждений с внедренной системой инклюзивного образования; г) повышение качества образовательных услуг, оказываемых детям с особыми образовательными потребностями: разработка и утверждение требований, предъявляемых к зданиям образовательных учреждений, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями; реализация мер, направленных на обеспечение образовательных учреждений, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями, необходимой литературой, методическими пособиями, оборудованием и средствами обучения различным профессиям; д) внедрение современных информационно-коммуникационных технологий и инновационных проектов в сферу инклюзивного образования: объединение всех образовательных учреждений с внедренной системой инклюзивного образования в единую сеть передачи данных; обеспечение образовательных учреждений специально оборудованной компьютерной техникой, интерактивными досками, слуховыми аппаратами и другим оборудованием для учащихся, привлеченных к инклюзивному образованию; внедрение информационной системы для автоматизации процесса инклюзивного образования на основе государственно-частного партнерства, размещение и регулярное обновление электронных форм учебников и методических материалов для детей с особыми образовательными потребностями на портале eduportal.uz; перевод в электронную форму имеющихся учебников и учебно-методической литературы для детей, привлеченных к инклюзивному образованию; организация на системной основе процесса разработки и применения мультимедийных продуктов для процесса инклюзивного образования; е) укрепление материально-технической базы учреждений инклюзивного образования и повышение эффективности их бюджетного финансирования: выполнение работ по строительству, реконструкции и капитальному ремонту учреждений с внедренной системой инклюзивного образования опираясь на передовые технологии и инженерные решения с учетом передовой международной практики; выполнение строительно-ремонтных работ в рамках Государственной программы "Современная школа" с учетом условий инклюзивного образования в общеобразовательных школах исходя из международного опыта; оснащение учебных классов и лабораторий общеобразовательных учреждений с внедренной системой инклюзивного образования современной мебелью, инвентарем, учебно-методическими материалами, компьютерной и мультимедийной техникой, системами видеонаблюдения; расширение конкурентной среды в системе инклюзивного образования за счет развития сети инклюзивного образования на основе государственно-частного партнерства; формирование практики внедрения системы инклюзивного образования в негосударственных общеобразовательных школах; ж) внедрение на практике пяти инициатив, включающих в себя комплекс мер, направленных на создание дополнительных условий для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, привлеченных к инклюзивному образованию: расширение охвата участников инклюзивного образования в кружки в детских центрах "Баркамол авлод"; широкое привлечение детей с особыми образовательными потребностями в учреждения культуры и искусства; привлечение детей с особыми образовательными потребностями к физической культуре и спорту; организация эффективного использования компьютерных технологий и Интернета детьми с особыми образовательными потребностями; развитие духовности у детей с особыми образовательными потребностями, широкая пропаганда среди них культуры чтения; развитие профессиональных навыков у девушек-учащихся с особыми образовательными потребностями; проведение пропагандистских мероприятий о достижениях детей с особыми образовательными потребностями в культуре, искусстве, спорте и других направлениях. Заключение Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно воспитываться и обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное воспитание и образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычном детском саду. Именно родители "особых" детей настаивают на их включение в обычное детское сообщество. Прежде всего это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире – он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных учреждениях лучше, чем в специализированных. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются познавательные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность. Но хочется отметить, что на данный момент педагоги и администрация ДОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у ДОУ, тем более успешным будет воспитанник. К сожалению, в детских поликлиниках часто не производят полную и объективную диагностику психического развития ребенка, в лучшем случае, если записи в медицинской карте ребенка будут соответствовать уровню его физического развития. Часто сами родители скрывают от администрации школ и детских садов наличие инвалидности или проблем в здоровье ребенка, опасаясь потерять место в ДОУ. Среди родителей детей дошкольного возраста важно проводить просветительскую работу о необходимости раннего диагностирования не только физического, но и интеллектуального, и психического развития ребенка. И это забота различных ведомств: здравоохранения, социальной защиты и образования. Для внедрения же инклюзивного образования в практику работы обычного детского сада необходимы следующие условия: • Принятие философии инклюзии; • Готовность лидера и педагогического коллектива к изменениям и трудностям; • Существование «внешней»поддержки со стороны педагогического сообщества и руководства; • Наличие законов и нормативных актов, регламентирующих инклюзивное образование. Необходимы и определенные организационные, в том числе, кадровые условия: • Сотрудничество с ресурсным центром по инклюзивному образованию в округе, в том числе с ПМПК; • Преемственность в работе образовательных учреждений разного типа и вида; • Взаимодействие с внешними партнерами; • Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров; • Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов; • Наличие команды специалистов сопровождения (координатор по инклюзии, психолог, дефектолог, логопед, , инструктор по ФК, музыкальный руководитель, методист, педиатр и др.); • Организация деятельности этих специалистов как ПМПК образовательного учреждения Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами ,так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками. Мы всегда помним о том, что главное в нашей работе - не навредить маленькому человеку, а научить быть уверенным в себе, смело шагать вперед и не бояться трудностей. С ребятами мы друзья, каждый из них маленькая личность, мы учим друг друга и учимся друг у друга. Никто не умеет так дружить, как дети, и так терпеливо учить, прощать нам наши промахи и так откровенно радоваться своим и нашим успехам. инклюзивный образование дети ограниченный Список литературы Муминова Л. Ўзбекистон Республикасида инклюзив таълим концепцияси. Ривожла-нишида нуқсони бор болалар нутқини логопедик кўрикдан ўтказиш методикаси. –Т., 2009 Акулова О.В, Заир-Бек Е.С, Писарева С.А, Пискунова Е.В, Радионова Н.Ф, Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога: [Текст] Учебно-методическое пособие . - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.-С.241 Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. под ред. Н.М.Назаровой. Специальная педагогика [Текст].- учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений.– М.: Издательский центр «Академия», 2001.-С.297 Алехина С.В, Семаго Н.Я, Фадина А.К.Инклюзивное образование. Выпуск 1. [Текст].- Методические рекомендации .-Центр «Школьная книга».-Москва.2010.-С.173 Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием младший дошкольный возраст /Альманах института коррекционной педагогики РАО. Книжное приложение №4 - М.: ИКП РАО, 2001. http://www.ise.iip.net/almanah/4/index.htm Века . Л.М.Включение ребёнка с синдромом Дауна в дошкольное образовательное учреждение общего типа [Текст].- Информационно-методическое пособие.2010.-С .10-23 Верещагина.Н.В. Особый ребенок в детском саду. Практические рекомендации [Текст] Детство-Пресс.2009-С.160 Годовникова Л.В, Возняк И.В, Морозова А.А, Белицкая А.В . Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной ,эмоционально-волевой сферы детей, диагностический комплекс.[Текст].-.-Волгоград: Учитель, 2013.-С.185 Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении.[Текст].- Методические рекомендации .-Центр «Школьная книга».-Москва.2010.-С.180 Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. [Текст].-Методические рекомендации.-М.: Просвещение, 2009.-С.175 Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. [Текст] – М.: Дрофа, 2008.-С.122 Лопатина М.И. Равные возможности. Стремление к Инклюзивной жизни № 1.- Центральное окружное управление образования Департамента образования г.Москвы – М., 2008.-С.112 Лубовский В.И., Т.В, Розанова, Солнцева Л.И. и др.; Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений .-Под ред. В.И. Лубовского. [Текст].– М.: Издательский центр «Академия», 2003.- С 309. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.-Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция . [Текст].- М.: Изд-во МГУ, 1990.- С.307 Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен . [Текст] Дефектология. 2008. № 2.-С.243 Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики .Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. [Текст] 2009. № 6.-С.40 Наревская И. Н, Сабирова Н. Г, Куранова. Н. А, Нурмухаметова Н. С, Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. [Текст].-М.:АРКТИ, 2012.-С. 280 Проф. Ульф Янсон. Тенденции в развитии инклюзивного образования. Комментарий к отчету TACIS «Исследование по статусу инвалидности» . [Текст] Факультет образования. Стокгольмский университет. 30.05.07 .- С .50. Панферова Н.Н. Управление в системе образования.[Текст] : учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.-С.98 Письмо Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения) от 27.03.2000 № 27/901-6). http://www.edu.ru Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» http://www.edu.ru Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. [Текст].– М.: Медицина, 1974-С.132 Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 3. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. [Текст].- Методические рекомендации .-Центр «Школьная книга».-Москва.2010.-С.139 Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. — М.: АРКТИ, 2005.-С 185 Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. –М.: АРКТИ, 1999.-С 136 Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. [Текст].- – СПб.: Речь, 2005.-С.122 Семаго Н.Я., Чиркова О.Ю. Типология отклоняющегося развития: Недостаточное развитие. Книга 2. под общ. ред. М.М. Семаго [Текст].– М.: ГЕНЕЗИС, 2010.-С.165 Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития . Дефектология. [Текст].- 2000. №1. С. 66–75. Download 200.17 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|