Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания русского языка и литературы» на тему: «Виды проектов и их использование на уроках русского языка»

ГЛАВА II. «Классификация проектов, применение методики проектов на уроках русского языка»
2.1. Классификация проектов
Основываясь на теоретические положения и практический опыт отечественной и зарубежной педагогики, рассмотрим вопрос классификации типов проектов.
Значительный вклад в развитие теории проектирования делает русский исследователь Е. Полат. Его классификация исследовательских проектов осуществлена ​​в соответствии с предметно-содержательной направленностью, выделяя монопроекты и межпредметные проекты.
Монопроекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате.
Межпредметные проекты выполняются обычно во внеурочное время, предусматривают интеграцию знаний из нескольких предметов и нуждаются в квалифицированной помощи учителей-предметников.
Также Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:
- по доминирующему в проекте методу или виду деятельности;
- по признаку предметно-содержательной области;
- по характеру контактов;
- по количеству участников проекта;
- по продолжительности проекта;
- по результатам.
С учетом выделенных типологических признаков Е.С. Полат определяет следующие основные виды проектов:
- исследовательские проекты, представляющие собой научно-исследовательскую работу, с определением понятийного аппарата;
- информационные проекты, направленные на сбор, анализ и обобщение информации, необходимой для определения каких-либо выводов, результатов;
- творческие проекты, направленные на развитие творческих способностей учащихся;
- телекоммуникационные (информационные) проекты, представляющие собой совместную учебно-познавательную, творческую деятельность обучаемых на базе компьютерной коммуникации;
- прикладные проекты – характеризуются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников, который ориентирован на их социальные интересы; имеют четкую структуру, сценарий, распределенные роли⁹.
Прикладные проекты отличаются четко определенным результатом деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение любого явления). Такие проекты предусматривают основательное осмысление структуры, распределение функций между участниками, оформление результатов деятельности, их дальнейшую презентацию и внешнее рецензирование.
Исследовательские проекты имеют целью организации деятельности учащихся, направленную на решение творческих задач с заранее неизвестным результатом и предусматривают наличие определенных этапов работы (обоснование актуальности темы исследования, предмета и объекта, определение целей и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижения гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, определение новых проблем для дальнейшего анализа).
Информационные проекты, которые направлены на изучение характеристик любых процессов, явлений, объектов и предусматривают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура такого проекта похожа на структуру исследовательского часто является основой для их сочетания. Структуру такого проекта можно обозначить следующим образом: цель проекта, его актуальность; методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе и электронные интервью, анкетирование и т.д.) и обработки информации (ее анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат (статья, доклад, реферат, видеофильм) презентация (публикация, в том числе в электронной сети, обсуждение в телеконференции). Такие проекты могут быть органической частью исследовательских проектов, их модулем.
Ролевые проекты, в которых участники выполняют определенные роли, (литературных персонажей или вымышленных героев), обусловленные характеру и содержанию проекта, имитирующие социальные или деловые отношения, осложненные гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только определяется и остается открытой до завершения работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют получению определенного социального опыта.
Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.
По продолжительности проекты бывают краткосрочные та долгосрочные.
Если краткосрочные проекты могут выполняться на уроках по одному предмету, то долгосрочные проекты (от одного месяца до года) посвящены довольно большой или нескольким связанным проблемам, и соответственно являются междисциплинарными и анализируются в основном во внеурочное время. В реальной практике в большинстве случаев применяются смешанные типы проектов, где, например, сочетаются признаки как предметных, так и межпредметных. Содержательный аспект проекта определяет тематическую направленность проектов.
В зависимости от ситуации отбор тематики проектов может быть различным:
- в одних случаях, эта тематика может формулироваться учеными, работают в области образования, в рамках утвержденных учебных программ;
- в других, инициативно выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации и состояния преподавания предмета, природных профессиональных интересов, предпочтений и способностей учащихся;
- в-третьих, тематика проектов может предлагаться и учениками, естественно ориентируются на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные.
Темы проектов чаще всего сегодня касаются конкретного практического вопроса, что является актуальным для реальной жизни. Вместе с тем, это требует привлечения знаний учащихся не только по одному предмету, но и из разных областей, стимулирует систематическое творческое мышление, «включения» навыков исследовательской работы. Именно таким образом достигается естественная интеграция знаний.