Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания русского языка и литературы» на тему: «Виды проектов и их использование на уроках русского языка»

2.2. Применение методики проектов на уроках русского языка
В современном педагогическом процессе система образования занимает центральное место и призвана регулировать и направлять общение и деятельность субъектов образовательного процесса в русле формирования таких качеств и свойств личности, которые необходимы ей для самореализации на данном этапе культурно-исторического развития общества¹⁰ .
Цель образования – это формирование и развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.
В воспитании черт творческой личности и формировании ее жизненной стратегии важное место занимают в единстве языковое образование и речевое воспитание, языковая культура и речевое поведение.
С. Ермоленко приводит толкование понятия «языковая личность», которое вошло в научные парадигмы многих отраслей человеческих знаний: «Языковая личность» – сочетание в лице говорящего его языковой компетенции, стремление к творческому самовыражению, свободному, автоматическому осуществлению разносторонней языковой деятельности. Языковая личность сознательно относится к своей языковой практике, несет на себе отпечаток общественно-социальной, территориальной среды, традиций воспитания в национальной культуре»¹¹ .
Итак, язык аккумулирует ум и эстетику нации, является искусством живого общения, является компетенцией и профессионализмом любой специальности.
В. М. Полонский считает, что коммуникативная компетенция - это «способность личности к речевому общению». Коммуникативность индивида, по мнению В. М. Полонского, обеспечивают следующие умения: «умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение ...и способность выражать эмпатию, адаптировать свое высказывание к возможностям восприятия других участников общения»¹² .
В методике русского языка под коммуникативной компетенцией понимаются «знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, ситуациям общения»¹³ .
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка предполагает получение учащимися знаний о речи, ее функциях, развитие умений в области основных видов речевой деятельности - говорение, аудирование, чтение и письмо. Главным умением, которое формируется в процессе развития коммуникативной компетенции, является умение создавать тексты, которое, согласно классификации умений М. Т. Баранова, относится к числу коммуникативных умений.
Таким образом, основой для формирования коммуникативной компетенции учащихся являются знания, умения и навыки.
Указанные лингводидактические аспекты наиболее полно реализуются в 10-11 классах. Возраст старшеклассников называют формативными годами, поэтому задача старших классов - создать оптимальные условия для общекультурного, нравственного, эстетического развития личности учащихся, а в первую очередь - для развития речевых способностей (способности к общению через речь).
Поэтому введение метода проектов на уроках русского языка в старших классах является актуальным. В процессе проектирования учащиеся рассуждают, спорят - происходит исследовательская работа, направленная на самостоятельное искание. Происходит общение на уроке.
Программа по русскому языку определяет язык как весомый фактор формирования личности ученика, акцентирует внимание на жизненной адекватности образования, его ориентации на удовлетворение потребностей и культурных запросов личности, связанных с практической деятельностью, духовной жизнью, коммуникативными интересами.
Все это возможно при условии синтеза таких подходов – системно-деятельностного, компетентностного. Именно компетентностный подход предусматривает активное участие учащихся в процессе обучения: самостоятельную работу, работу в парах и небольших группах, проектную деятельность, то есть направленность образовательного процесса на формирование и развитие коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Целью изучения русского языка в основной школе является формирование духовно богатой языковой личности, которая владеет умениями и навыками свободно, коммуникативно оправдано использовать средства русского языка – его стили, формы, жанры во всех видах речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо), то есть обеспечение должного уровня коммуникативной компетентности.
Указанным подходам и целям отвечает метод проектов
Стоит отметить, что обучать учеников выполнять каждый из видов письменных работ необходимо заранее.
Описание каждого из проектов состоит из названия темы, цели, ожидаемых результатов, ключевого вопроса, тематических вопросов, операционных карт с разработки тематических вопросов.
Название проекта включает в себя ведущую тему дальнейшей работы (о чем речь пойдет речь) или главную мысль соображений (идейное содержание проекта), содержательное наполнение работы по проектированию. Следует отметить, что в названии может быть указана только качество, поэтому ученики могут подбирать имена. Указанную жизнетворческую цель следует понимать как движение, задача по формированию составляющих жизненной компетентности учащихся.
Ожидаемые результаты - конкретные качества характера, жизненные компетенции личности учащихся как составляющие жизненной компетентности. Ключевой вопрос - это проблема, которая составляет суть проекта. Тематические вопросы - конкретизация ключевому вопросу, путь его раскрытия. Операционные карты содержат разработку тематических вопросов.
Процесс применения методики проектов на уроках русского языка имеет определенную специфику. Работу логично построить по следующему алгоритму:
1. Подготовительную работу над созданием проекта (процесс проектирования, разработки тематических вопросов проекта) следует организовать на устном уроке развития связной речи.
2. Вид материального выражения ученических проектов определяется перечнем работ по развитию связной речи и коммуникативной содержательной линии Программы по русскому языку (сочинения на морально-этическую тему, очерки на основе жизненных впечатлений, выступления на собраниях, семинарах, выступления во время дискуссии, произведения и статьи в газету на общественно-политические темы).
3.Учащиеся выполняют письменную работу (проект) самостоятельно в форме домашней работы.
4. В определенный учителем срок ученики в свободное время собираются группами (теми же группами, которые обрабатывали вместе операционные карты проекта), перечитывают письменные работы друг друга, путем конкурсного отбора выбирают лучший проект, готовятся к его защите.
5. Учащиеся сдают письменные работы.
6. Учитель проверяет ученические работы в соответствии с требованиями программы.
7. Учитель проводит урок анализа письменной работы.
8. Учитель назначает срок защиты (презентации) проектов.
9. На одном из следующих уроков выделяется время (часть урока) для защиты (презентации) ученических проектов.
10. Ученики защищают отобранный проект. В презентации одного проекта участвует вся группа.
11. Учитель осуществляет внешнюю оценку проекта.
Цель: повторить и обобщить изученное о видах сложных предложений (СП), особенности использования различных видов СП в стилях речи, вспомнить особенности построения сложносочиненных, сложноподчиненных, бессоюзных предложений, знаки препинания в СП различных видов; делать синтаксический анализ СП, развивать коммуникативную (Р.р.), социальную (работа в группах) и информационную (подбор и анализ материала) компетенции;
воспитывать ценностное отношение к прекрасному в природе, повседневной жизни и в искусстве.
Форма проведения: урок-окно, защита проекта (создание коллажа «Встреча с прекрасным»).
План проведения:
- пресс-конференция;
- толковый диктант;
- лингвистическое наблюдение;
- синтаксическое конструирование;
- диктант-диспут (работа в парах)
- игра «Я - редактор»;
- защита проектов (работа в группах);
- создание коллажа «Встреча с прекрасным».
Благодаря проектированию на уроках русского языка и литературы ученики учатся:
- осознавать цель;
- планировать свою работу, предвидеть возможные результаты;
- использовать источники информации (материалы прессы, литературы, исследования литературоведов, языковедов);
- самостоятельно искать и накапливать материал;
- анализировать и сопоставлять различные факты;
- доказывать свои взгляды; принимать собственные решения;
- подтверждать или опровергать идею; активизировать социальные контакты (распределять поручения, работать совместно)
- создавать материальные носители проектной деятельности (газета, сценарий, журнал).
Комплексное внедрение педагогической технологии проектов в процессе обучения русскому языку и литературе позволяет сформировать у учащихся жизненную компетентность.
Педагогическая технология проектов предполагает наличие у учащихся критического творческого мышления - этот тандем является основой формирования в них жизненной компетентности.
Критическое творческое мышление:
- помогает личности осознать процессы развития, которые о происходят в психике;
- пробуждает мотивацию к развитию личности;
- позволяет осознанно ставить цели развития и управлять ими;
- выступает фактором формирования аналитических умений, которые, в свою очередь, позволяют применять знания и пробуждают стремление к новым знаниям;
- выступает основанием для формирования опыта (в том числе продуктивной деятельности);
- способствует развитию творческих способностей;
- является условием творческой самореализации личности.
Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.


Выводы
Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.
Рассмотрев классификацию проектной деятельности в воспитательном процессе, автор пришел к выводу, что Е.С.Полат в классификации проектов предлагает пять критериев, по которым различают проектов:
- по доминирующему в проекте методу или виду деятельности;
- по признаку предметно-содержательной области;
- по характеру контактов;
- по количеству участников проекта;
- по продолжительности проекта;
- по результатам.
Важно отметить, что Стандарт обязывает образовательные учреждения предоставлять равные возможности получения качественного общего образования для всех учащихся. Это означает, что школа должна помочь каждому ребенку в формировании проектных навыков.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, нашла свое подтверждение: использование метода проектов на уроках русского языка способствует повышению уровня индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, активизирует познавательные интересы и способствует развитию творческих способностей.