L es effets pedagogiques de L ’ utilisation du portfolio comme outil

Tableau 3 : Analyse des données qualitatives du questionnaire
Les réponses à la question ouverte montrent enfin que les enseignants stagiaires ont pris 
soin de faire des
recommandations pour améliorer le portfolio proposé. Leurs 
recommandations paraissent très pertinentes et 
en conformité avec l’esprit du portfolio. Parmi 
les recommandations avancées, figurent en premier lieu la nécessité 
d’assurer une formation 
au portfolio (
29 occurrences) et l’évaluation progressive du portfolio (18 occurrences). Ces 
recommandations pointent d’une façon pertinente, à notre avis, les limites du portfolio qui a 
été proposé dans le cadre du module « Introductions à la pédagogie nouvelle ». Malgré le 
soin des professeurs prenant en charge le cours pour expliciter la démarche du portfolio, il 
semble que 
cela n’ait pas été suffisant pour les stagiaires qui pour la plupart d’entre eux, ne 
connaissaient pas le portfolio. Il convient de rappeler qu'à la réponse à la question concernant 
la connaissance préalable du portfolio, 92,3% des enseignants déclarent ne pas avoir entendu 
parler du portfolio. Pour ce qui est de « 
l’évaluation progressive », le portfolio étant à visée 
principalement évaluative, les enseignants stagiaires ont dû sentir la nécessité et les bénéfices 
d’une évaluation au fur et à mesure du portfolio, ce qui mériterait d’être pris en considération, 
à notre avis. De plus, les enseignants stagiaires recommandent que l’utilisation du portfolio 

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soit généralisée (13 occurrences) aux autres modules voire aux formations futures à la Faculté 
de Pédagogie. Ces recommandations reflètent encore une fois les attitudes positives des 
enseignants stagiaires à l’égard du portfolio. Il serait bon d’évoquer, en dernier lieu, une 
recommandation relative à l’implication des responsables dans les écoles dans les formations 
effectuées. Ce thème qui ne recueille que 3 occurrences est très révélateur des difficultés que 
rencontrent les enseignants après la formation à mettre en place une démarche novatrice à 
cause de la résistance des responsables dans les écoles qui ignorent, aux dires des enseignants 
stagiaires, le bien fondé de ces démarches.