М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство

 2.6 Обучение грамматике.
Коммуникативная методика, лежащая в основе преподавания РКИ, ставит перед 
учителем русского языка как иностранного главную задачу — обучение речевой де-
ятельности на изучаемом языке, т.е. обучение чтению, слушанию, говорению, пись-
му. Однако без опоры на грамматику процесс овладения иностранным языком будет 
крайне трудным. Когда появляется потребность выражать свои мысли и понимать 
чужие в процессе речевого общения, возникает необходимость в таких действиях 
как образование форм слов, построение предложений и т.п.
Изучение и отбор грамматического материала определяется программами, тре-
бованиями к уровню обучения, целями обучения, и коммуникативными задачами, 
соответственно, объем грамматического материала и форма его подачи может варьи-
роваться. 
Учащиеся должны понимать, для чего предлагается та или иная грамматическая 
тема, они не должны заучивать правила. Эти правила даются только для того, чтобы 
с опорой на них учащиеся могли сознательно производить грамматические действия 
в процессе речевой коммуникации. Введение в учебный процесс того или иного 
грамматического материала диктуется в первую очередь его коммуникативной необ-
ходимостью.
В 10 классе идёт процесс углубления пройденного в предыдущих классах грамма-
тического материала. При этом происходит расширение знаний учащихся на основе 
уже изученного, повторение и закрепление ранее известных фактов языка.
В методике преподавания русского языка как иностранного общепринятым яв-
ляется требование предъявлять учебный грамматический материал только в пред-
ложении, во фразе, т.е. на синтаксической основе. Учитель должен работать с тек-
стом, с предложением, а не с отдельными словами. Использование речевых образцов 
связано с необходимостью одновременной работы над грамматикой и лексикой, так 
как параллельно с усвоением структуры предложения и правил его распространения 
учащиеся включают новые слова. 
Любая грамматическая категория объясняется или комментируется учителем, 
во-первых, с точки зрения структуры, а во-вторых, с точки зрения её употребления
в речи. После введения нового материала и предъявления речевого образца начи-
нается этап тренировки употребления этого материала в речи. Ученик должен ус-
ваивать грамматическую форму в процессе ее употребления, только в этом случае 
достаточно быстро формируется навык ее использования. При работе с рубрикой 
«Вспомним» (грамматика) привлекайте учащихся к самостоятельному объяснению 

---

20
материала и к формулировке правила. Например, в учебнике предложены граммати-
ческие таблицы, пусть, ознакомившись с ними, правило пытаются сформулировать 
сами учащиеся. И когда начинается использование того или иного грамматическо-
го явления в самостоятельно составленном высказывании (письменном или устном) 
учащегося, мы можем говорить о его коммуникативной компетенции. В связи с этим 
большинство грамматических упражнений носит коммуникативный характер, пред-
лагается новый для школы процесс обучения практической грамматике, а именно: 
формирование и развитие навыков грамматического оформления слов в речи. 
Учебник для 10 класса по русскому языку как иностранному продолжает реали-
зацию дифференцированного подхода к обучению — предъявление теоретическо-
го и практического материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафикси-
рованного в Требованиях, предъявляемых основной образовательной программой,
и в Требованиях уровня владения русским языком (В 1+).
Использование разных способов подачи материала становится хорошей базой для 
внедрения различных приёмов новых педагогических технологий в преподавании РКИ. 
Особенность уроков русского как иностранного состоит в комбинированной рабо-
те по развитию навыков и умений во всех видах речевой деятельности на базе текста. 
Уроки повторения и обобщения способствуют систематизации полученных знаний.
Контроль за результатами обучения осуществляется следующим образом:
• контрольные работы;
• устное и письменное тестирование;
• устные сообщения/ выступления учащихся, в том числе подготовленные в ка-
честве домашнего задания или во время работы над учебным проектом (пись-
менное подкрепление);
• письменные работы (сочинения, эссе и др.).