Maktab o'quvchilarini rag'batlantirish va jazolashning asosiy shakllarining xususiyatlari

Ta'lim jarayonida rag'batlantirish va jazolash usullaridan foydalanish

Mukofot va jazodan foydalanish texnologiyasi

Har qanday pedagogik vaziyatni oling. Munosabatlarning ma'lum bir to'plami bo'lib (o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi, jamoa ichidagi munosabatlar, o'quvchilarning uyushgan faoliyatiga, o'zlariga - ularning ichki ruhiy holati) har qanday vaziyat go'yo "bo'lak", qisman yoki to'liqdir. , ta'lim jarayonining bir lahzali fotosurati. Agar biz bir daqiqada tom ma'noda yana bitta "kesish" ni tuzatsak va ularni taqqoslasak, bu vaziyatning mohiyatini tashkil etuvchi munosabatlarning tabiatida ba'zan juda muhim o'zgarishlarni sezish mumkin bo'ladi. Ushbu o'zgarishlarni nima aniqlaydi?

Albatta, talabalar guruhini tashkil etish, xususan, unda o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Bolalar va o'smirlarni g'oyaviy va axloqiy jihatdan mustahkamlash bo'yicha ish tizimining o'zi juda muhim rol o'ynaydi. Biroq, bu omillarning muayyan pedagogik vaziyatning rivojlanishiga ta'siri, qoida tariqasida, bilvosita, ma'lum vaqtdan keyin ta'sir qiladi. Vaziyatni bevosita va darhol o'zgartiradigan shart - bu pedagogik ta'sir. Aynan o'qituvchilar, maktab jamoasi va o'z-o'zini rag'batlantirish elementlarining ta'sirining kombinatsiyasi sifatida tushuniladigan pedagogik ta'sir har qanday vaqtda ta'lim jarayonining dinamikasini bevosita belgilaydi.
Ta'sir qilish tizimida amalga oshiriladigan pedagogik tuzatish vositasi sifatida rag'batlantirish va jazolashning maqsadi ta'lim jarayonini berilgan yo'nalishga muvofiq rivojlantirishni qo'llab-quvvatlashdir. Pedagogik korreksiya hodisasining o`ziga xosligi quyidagicha. Pedagogik talablarning turli shakllarida amalga oshiriladigan ta'sirlar tufayli munosabatlarning ma'lum bir stereotipi shakllanadi. Ushbu munosabatlarning stereotipik odatiy tabiati juda barqaror. Shuning uchun ham bu munosabatlarning tabiatiga ma'lum tezkor o'zgarishlar kiritish zaruriyatini talab qiladigan vaziyatlarda pedagogik talablar ko'rinishidagi harakatlar etarli emas, tegishli mukofot va jazolar qo'llaniladi.
Perspektivning turli shakllarida amalga oshiriladigan ta'sirlar o'quvchilarning o'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan turli xil faoliyat turlariga ma'lum munosabatlarini shakllantiradi. Ushbu munosabatlarning stereotiplari bolalar va o'smirlarning muayyan turdagi yoki boshqa faoliyat turlari bo'yicha muayyan huquq va majburiyatlari bilan tavsiflanadi. Va yana, bu munosabatlarda sezilarli o'zgarishlar qilish uchun tegishli mukofot va jazolardan foydalanish kerak bo'lishi mumkin.
Nihoyat, muayyan talabaning o'ziga bo'lgan barqaror munosabatini, uning ruhiy holatini belgilaydigan eng muhim tartibga soluvchi - bu jamoaning jamoatchilik fikrining ta'siri. Bu to'g'ri yo'l-yo'riq bilan haqiqiy mo''jizalar yaratishi mumkin bo'lgan buyuk axloqiy kuchdir. Bu yerda ham o‘quvchining o‘z xulq-atvoriga munosabatini keskin o‘zgartirishga, binobarin, jamoaning jamoatchilik fikrini o‘zgartirishga erishish zarur bo‘lgan holatlar mavjud. Bu o'zgarishlarning shartlari ham ularning xususiyatlariga mos keladigan mukofot va jazolardir.
Umuman olganda, mukofot va jazolar pedagogik vaziyatning mazmunini tashkil etuvchi munosabatlarni tartibga solish vositalari to'plami bo'lib, unda bu munosabatlar sezilarli va tez o'zgarishi kerak.
Ko'rinadigan soddaligiga qaramay, mukofot va jazo usullari muayyan shartlarga rioya qilishni, vaziyatni chuqur tahlil qilishni va ushbu usullarning samaradorligini belgilaydigan muayyan ehtiyotkorlikni talab qiladi. Ya'ni, mukofot va jazolarni qo'llashning ma'lum bir texnologiyasi mavjud. Lotincha "techne" - san'at, hunarmandchilik, hunarmandchilik va "logos" - fan so'zlaridan hosil bo'lgan "texnologiya" so'zi nimani anglatishini aniqlash oson. So'nggi paytgacha "intellektual ishlab chiqarishlar", shu jumladan inson tarbiyasi texnologiya tushunchasisiz amalga oshirildi. Ta'limda texnologik yondashuv uchun "pishgan" zamonaviy pedagogik nazariya uning maqsadga muvofiqligi va ratsionalligini tan oladi.
Ishlab chiqarish jarayonida texnologiya - fan tomonidan taklif qilingan algoritmlar, usullar va vositalar tizimi bo'lib, ulardan foydalanish faoliyatning oldindan rejalashtirilgan natijalariga olib keladi, ma'lum miqdor va sifatdagi mahsulot ishlab chiqarishni kafolatlaydi. Barcha zamonaviy ishlab chiqarishlar texnologiyalarga asoslangan. Texnologiya ishlab chiqarishning erishilgan darajasining konsentrlangan ifodasidir: ya'ni u fan yutuqlarini joriy etishning ham usuli, ham natijasidir. To'g'ridan-to'g'ri mukofot va jazolarni qo'llash texnologiyasiga o'tishdan oldin, keling, mukofot va jazolarning maqsadga muvofiqligi to'g'risida qaror qabul qilishda amal qilish kerak bo'lgan umumiy qoidalarni ko'rib chiqaylik:
Birinchidan, muayyan vaziyatni tahlil qilish o'qituvchini ushbu o'quvchi bilan munosabatlarda, uning huquq va majburiyatlarida faqat rag'batlantirish yoki jazolash orqali erishish mumkin bo'lgan bunday tuzatishlar kiritishga undashi kerak.
Ikkinchidan, rag'batlantirish yoki jazodan foydalanishning rejalashtirilgan tarbiyaviy natijasi maktab o'quvchisining umumiy axloqiy jihatdan ma'lum bir harakati bo'lishi kerak. Bola yoki o'smirga qiyin vaziyatda to'g'ri harakat yo'nalishini tanlashda yordam berish - bu pedagogik rag'batlantirish vositasi sifatida mukofot va jazoning asosiy maqsadi.
Uchinchidan, rag'batlantirish va jazolash o'z mazmuni va tabiatiga ko'ra, ma'lum bir yosh toifasidagi o'quvchilar bilan, shu aniq bolalar bilan ishlashda eng muhim bo'lgan pedagogik talablarning mazmuni va tabiatiga mos kelishi kerak.
Usulni qo'llash bo'yicha uzoq muddatli tajriba shuni ko'rsatadiki, qobiliyatsizlik yoki ortiqcha rag'batlantirish nafaqat foyda keltirishi, balki ta'limga zarar etkazishi mumkin. Avvalo, rag'batlantirishning psixologik tomoni, oqibatlari hisobga olinadi.
1. Harakat motivini hisobga olgan holda – rag‘batlantirishda o‘qituvchilar o‘quvchining xulq-atvorini maqtov yoki mukofot olish istagi bilan emas, balki ichki ishonch, axloqiy motivlar bilan rag‘batlantirilishiga va boshqarilishiga intilishi kerak. Rag'batlantirish bolani sa'y-harakatlarga undashi, yangi sa'y-harakatlarga turtki berishi kerak, so'ngra faoliyatning o'zi, mehnat va aqliy sa'y-harakatlarning o'zi etakchi rag'batga aylanishi kerak, shu bilan birga asta-sekin ma'lum ishlarning ijtimoiy foydaliligini, ularning ehtiyojini anglash. jamoaga ham, o'ziga ham. Ya'ni, faoliyat motivlarining bosqichma-bosqich rivojlanishi kerak: tashqi rag'batlantirishning ichki motivlarga o'tishi.
2. Rag'batlantirish shaxsiy yondashuvni talab qiladi. Rag'batlantirishga nafaqat ma'lum bir muvaffaqiyat yoki natijaga erishgan yigitlar, balki yuksak axloqiy fazilatlar - mehnatsevarlik, mas'uliyat, sezgirlik, boshqalarga yordam berish, garchi ular ajoyib shaxsiy muvaffaqiyatlarga erishmagan bo'lsalar ham, munosibdir. Barcha ichki va tashqi sharoitlarni hisobga olgan holda nafaqat natijani, balki o'quvchining shaxsiyatini ham o'z vaqtida payqash, talaba, ehtimol, bor kuchini ko'rsatganiga e'tibor berish kerak. mehnatsevarlik, mehnatsevarlik va taklif qilingan vazifa uchun mas'uliyat, lekin ba'zi sabablarga ko'ra u sezilarli muvaffaqiyatlarga erisha olmadi. Pedagog o`quvchilarning ijobiy fazilatlarini rag`batlantirib, ularda ishonch uyg`otadi, maqsadlilik va mustaqillik, qiyinchiliklarni yengish istagini tarbiyalaydi. O‘quvchi bildirilgan ishonchni oqlab, kamchiliklarini bartaraf etadi.
3. Rag'batlantirishni tanlashda o'lchovni topish muhimdir. Rag'batlantirish muayyan vaziyatning mavjudligiga mos kelishi kerak, shuning uchun u o'quvchining fazilatlariga, uning individual xususiyatlariga, o'quvchiga munosib bo'lishi kerak. Zero, haddan tashqari maqtov ham takabburlikka, o‘zining haqiqiy imkoniyatlari va xizmatlarini qayta baholashga olib keladi.
4. Rag'batlantirishdan foydalanishda shuni hisobga olish kerakki, o'quvchilardan birini (yoki bir guruh talabalarni) umumiy massadan tanlab olish ularning jamoaning barcha boshqa a'zolariga qarshi chiqishiga, shuningdek talabalarning "eng yaxshi" va "eng yomon" guruhlariga bo'linishi va buning natijasida shaxsiy dushmanlik yoki nizolar avj olishi mumkin.
5. Ehtimol, hozirgi maktab ta'limida asosiy narsa adolatga rioya qilishdir. Ya'ni, rag'batlantirish savollarga javob berishdan boshlanishi kerak - kimga, qancha va nima uchun. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, adolatni tushunish muayyan shartlarga bog'liq bo'lib, u qandaydir abadiy berilgan, tarixiy emas. Shuningdek, shuni ham hisobga olingki, bolalarning yoshiga, individual xususiyatlariga, tarbiya darajasiga qarab, ularning adolat haqidagi g'oyalari juda boshqacha bo'lishi mumkin va har doim o'qituvchilarning g'oyalari bilan mos kelmaydi. Shuning uchun rag'batlantirish masalasini hal qilishda o'quvchilar bilan tez-tez maslahatlashish kerak. Chunki jamoaning jamoatchilik fikri pedagogning u yoki bu o‘quvchini rag‘batlantirish zarurligi haqidagi fikriga qo‘shilmasa, unda rag‘batlantirishning o‘zi u uchun eng og‘ir jazoga aylanishi mumkin.
Mukofot va jazolarning o'ziga xos "metamorfozi" bo'lgan bunday hodisalar bolalarning o'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan faoliyatga bo'lgan munosabatining o'zgarishiga qarab ham kuzatiladi.
Shuningdek, rag'batlantirishdan foydalanishda maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlashi, bolaning ichki holati katta ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan bir guruh sinfdoshlari bilan topshiriqni bajarib, uddasidan chiqa olmagan bolakayga hamma kabi yaxshi bajarayotganini aytishgan va ular unga konfet berishganida qiziqarli misol keltirish mumkin. Uning o'rnida boshqasi xursand bo'lardi, lekin bu bola konfet achchiq dedi. U topshiriqni bajarmaganligini his qilib, noz-ne'matdan xursand bo'lolmadi.
Jazo holati konfliktli vaziyatdir. Ta'lim jarayonida yuzaga keladigan barcha nizolarning sabablarini o'qituvchilarning xatolariga qisqartirish to'g'ri emas. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarning talablari, jamoa va individual bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlari, jamoaviy va shaxsiy (ba'zan guruh) nuqtai nazarlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar ko'pincha nizolar manbai bo'lishi mumkin. faqat o'z rivojlanishining dastlabki bosqichida bo'lgan jamoada, shuningdek, kuchli jamoatchilik fikri va ijtimoiy ahamiyatga ega an'analarga ega rivojlangan, to'liq shakllangan jamoada.


Mojaroning manbai pedagogik xato bo'lgan vaziyatni buzgan holda, o'qituvchining tegishli ish tajribasi va bolalarga nisbatan xushmuomalaligi jazoni qo'llashning ijobiy mantiqini aks ettirmaydigan psevdomojaro deb hisoblanishi kerak. . Shuning uchun jazolash usulining samaradorligini belgilovchi shartlarni bilish kerak.


1. Talaba nima uchun jazolanayotganini tushunsa va uni adolatli deb bilsagina jazo samarali bo‘ladi. Jazodan keyin ular uni eslamaydilar, lekin ular talaba bilan normal munosabatda bo'lishadi - jazolangan vositalar kechiriladi.
2. Sevimli obro'li o'qituvchi tomonidan adolatli ravishda tayinlangan jazo odatda bolaga juda ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Biroq, xuddi shunday jazo, adolatning barcha tashqi belgilari bilan, agar u bolalarga qandaydir dushmanlik bilan munosabatda bo'lgan o'qituvchidan kelib chiqsa, nizolarga, jamoadagi munosabatlarning keskin yomonlashishiga, jazolanganlarning hissiy buzilishiga olib kelishi mumkin. bola.
3 . Jazoning kuchi, agar u jamoadan kelib chiqsa yoki uni qo'llab-quvvatlasa, kuchayadi. Agar uning qilmishi nafaqat o'qituvchi, balki eng yaqin o'rtoqlari va do'stlari tomonidan ham qoralangan bo'lsa, o'quvchi aybdorlik tuyg'usini yanada kuchliroq his qiladi. Va, oxir-oqibat, u yanada sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi va mojaroni hal qilishga yordam beradi. Biroq, jamoa ichidagi munosabatlarni, uning rivojlanish darajasi va uyg'unligini hisobga olish kerak, chunki ba'zi o'quvchilar jamoa orqali jazoning kutilgan samarasini bermasligi mumkin.
4. Guruh jazolarini qo'llash tavsiya etilmaydi. Yaxshi tashkil etilgan kollektiv jamoalarda delegatlar ba'zan butun jamoaning noto'g'ri xatti-harakatlari uchun jazolanadi, ammo bu masala juda nozik bo'lib, butun vaziyatni juda chuqur tahlil qilish va tahlil qilishni talab qiladi.
5. Agar jazo qabul qilingan bo'lsa, jinoyatchi jazolanishi kerak, ya'ni o'qituvchi jazoni kechiktirgan bo'lsa, u jazolamasligi kerak. Ya'ni, bu erda printsip qo'llaniladi: "agar siz jazoga kechiksangiz, jazolamang".
6. Jazodan foydalanib, tarbiyalanuvchini haqorat qilish, jismoniy jazo va shaxs qadr-qimmatini kamsituvchi jazolarni qo‘llash mumkin emas. Shaxs dushmanligidan emas, pedagogik zaruratdan jazolash kerak. Shu bilan birga, "qobiliyatsizlik - jazo" formulasiga qat'iy rioya qilish kerak.
7. Nimani va qanday jazolash kerakligini hal qilishda rivojlanishning shunday yo'nalishiga rioya qilish tavsiya etiladi: birinchi navbatda salbiy harakatlarni, xarakter xususiyatlarini, odatlarni inhibe qilishga qaratilgan jazolardan tortib, asosiy ma'nosi ma'lum bir ijobiy fazilatlarni rivojlantirishdan iborat bo'lgan jazolargacha. sifatlar.
8. Jazo usulini qo'llash uchun asos konfliktli vaziyat hisoblanadi. Ammo barcha buzilishlar va me'yordan chetga chiqishlar haqiqiy nizolarga olib kelmaydi va shuning uchun har bir qoidabuzarlik uchun jazo choralariga murojaat qilish kerak emas. Jazo masalasida umumiy va undan ham aniqroq retseptlar berish mumkin emas, chunki har bir huquqbuzarlik har doim individualdir va uni kim sodir etganiga, qanday sharoitda, uni sodir etishga undagan sabablarga qarab, jazo belgilanishi mumkin. juda farq qiladi - eng yumshoqdan eng og'irgacha.
9. Jazo kuchli usuldir. O'qituvchining jazolashdagi xatosini tuzatish boshqa holatlarga qaraganda ancha qiyin. Shuning uchun, jazoning adolatliligiga va foydaliligiga to'liq ishonch hosil bo'lmaguncha, jazolashga shoshilmaslik kerak.
10. Biz jazoni qasos olish vositasiga aylantirishga yo'l qo'ymasligimiz kerak. O'quvchi o'z manfaati uchun jazolanadi, degan ishonchni tarbiyalash kerak. Rasmiy ta'sir choralari yo'liga borishning hojati yo'q , chunki jazo maksimal darajada individuallashtirilgandagina samarali bo'ladi.
11. Individuallashtirish. Jazoning shaxsiy yo'nalishi adolatning buzilishini anglatmaydi. Bu juda jiddiy pedagogik muammodir. O'qituvchi o'zi uchun aniqlashi kerak: agar u shaxsiy yondashuvni qabul qilsa, unda mukofotlar kabi jazolar farqlanadi; agar u individual yondashuvni rad etsa, u faqat noto'g'ri xatti-harakatni ko'radi, lekin uni sodir etgan shaxsni emas. O'quvchilarga pedagogik pozitsiyangizni tushuntirish kerak, shunda ular o'qituvchi nima uchun u yoki bu tarzda harakat qilishini tushunishadi. Ularning fikrini so'rash, qanday pozitsiyani egallashini bilish mantiqan.
12. Jazo pedagogik taktni, rivojlanish psixologiyasini yaxshi bilishni, shuningdek, jazoning o'zi sababga yordam bera olmasligini tushunishni talab qiladi. Shuning uchun jazolar kamdan-kam qo'llaniladi va faqat boshqa ta'lim usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.
Shunday qilib, maktab o'quvchilari faoliyatini pedagogik rag'batlantirish vositasi sifatida rag'batlantirish va jazolashning muhim o'ziga xos xususiyati shundaki, ular boshqa pedagogik ta'sir vositalariga, xususan, tasdiqlash va qoralash kabi bilvosita talab shakllariga qaraganda kamroq qo'llanilishi kerak.
O'quvchining xulq-atvorini axloqiy baholash elementini o'z ichiga olgan ma'qullash, qoralash va boshqa talab shakllari o'qituvchilar tomonidan har qadamda, har kuni tom ma'noda qo'llaniladi. Rag'batlantirish va jazolash faqat muayyan qiyin vaziyatlarda qo'llaniladi, bu o'quvchilarning jamoadagi huquq va majburiyatlarida, ularning munosabatlarida muayyan o'zgarishlar qilish zarurati bilan tavsiflanadi. Haqiqiy, hayotiy vaziyatlarning muhim qismida o'quv jarayonini tashkil etish usullari tizimida mukofot va jazolardan foydalanish birlashtirilgan va bunday bir vaqtning o'zida ko'p qirrali rag'batlantirish ishonchlilik va tuzatish tezligini, munosabatlarning minimal ziddiyatini va ularning optimalligini ta'minlaydi. shaxsning barcha boshqa sifatlarida shakllangan ehtiyojlariga qarab rivojlanish.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, bolalarni tarbiyalashda mukofot va jazolarning axloqiy mazmuni chora-tadbirlarning o'zida emas, aniqrog'i, asosan ularda emas, balki ularni muayyan sharoitlarda qo'llash jarayonida yuzaga keladigan munosabatlardadir. tarbiya. Ba'zilar bir marta va umuman jazolash va rag'batlantirish etikasi mavjud emas. Ammo bundan barcha vositalar yaxshi va agar o'qituvchi yaxshi maqsad yo'lida bo'lsa, unga hamma narsa ruxsat etiladi, degan xulosa kelib chiqmaydi.