Maktabgacha ta’lim yo‘nalishi 1-kurs 103-guruh talabasi Amirova Luiza Nasriddin qizi

Kurs ishining vazifalariKatta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinning rolini aniqlash.
1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining psixologik xususiyatlarini o'rganish;
2. Didaktik o`yin tushunchasining mohiyatini ochib berish;
3. Maktabgacha ta’lim muassasasida didaktik o‘yinni o‘quv jarayonida qo‘llash bo‘yicha tarbiyachilar tajribasini tahlil qilish.
4. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarni tizimlashtirish
Maktabgacha ta'lim tashkilotlarida bolalar bilan tashkil etiladigan didaktik oʻyinlarning ahamiyati.
Kurs ishi ishining tаrkibiy tuzilishi vа hаjmi: Mundarija, kirish, 2 bоb, 4 bо‘lim, umumiy xulоsаlаr vа tаvsiyаlаr, fоydаlаnilgаn adabiyotlar.

I BOB. MAKTABGACHA TA’LIM TASHKILOTLARIDA BOLALAR BILAN TASHKIL ETILADIGAN DIDAKTIK O’YINLARNING AHAMIYATI
1.1 Maktabgacha ta’lim tashkilotida didaktik o’yinlarning ahamiyati
"O'yin" so'zi so'zning qat'iy ma'nosida tushuncha emas. Aynan shuning uchun bo'lishi mumkinki, bir qator tadqiqotchilar "o'yin" so'zi bilan belgilangan eng xilma-xil va har xil sifatli harakatlar o'rtasida umumiy narsani topishga harakat qilishgan, hozirgacha biz o'yinning turli shakllari haqida qoniqarli tushuntirishga ega emasmiz.
Sayohatchilar va etnograflarning rivojlanish tarixi nisbatan past darajada bo'lgan jamiyatdagi bolaning o'rni haqidagi materiallarni o'z ichiga olgan tadqiqotlari bolalar o'yinining kelib chiqishi va rivojlanishi to'g'risida faraz qilish uchun etarli asoslar beradi. Jamiyat rivojlanishining turli bosqichlarida, oziq-ovqat olishning asosiy usuli oddiy asboblardan foydalangan holda yig'ish bo'lganida, o'yin mavjud emas edi. Bolalar kattalar hayotiga erta kiritilgan. Mehnat qurollarining murakkablashishi, ovchilik, chorvachilikka o'tish bolaning jamiyatdagi mavqeini sezilarli darajada o'zgartirishga olib keldi. Bo'lajak ovchi uchun maxsus tayyorgarlik zarur edi. Shu munosabat bilan kattalar bolalar uchun asboblar yasashadi. Jismoniy mashqlar o'yinlari bo'lib o'tdi. Bolalar asboblari bolaning o'sishi bilan ortdi. Butun jamiyat bolalarni kelajakda ishning eng mas'uliyatli va muhim sohalarida ishtirok etishga tayyorlashdan manfaatdor va kattalar bolalarning jismoniy mashqlar o'yinlariga har tomonlama hissa qo'shadilar, bunda o'ziga xos imtihon bo'lgan musobaqa o'yinlari tashkil etiladi. va bolalar yutuqlarini jamoatchilik tomonidan ko'rib chiqish. Kelajakda rolli o'yin paydo bo'ladi. Kattalarning har qanday harakatlariga muvofiq, bola o'z rolini o'z zimmasiga oladigan va bajaradigan o'yin.
O'z holiga tashlab qo'yilgan bolalar birlashadilar va o'zlarining maxsus o'yin hayotini tashkil qiladilar, uning asosiy xususiyatlarida kattalarning ijtimoiy munosabatlari va mehnat faoliyatini aks ettiradilar. O'yinning tarixiy rivojlanishi takrorlanmaydi. Ontogenezda, xronologik jihatdan birinchisi, maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy ongini shakllantirishning asosiy manbai bo'lib xizmat qiladigan rolli o'yin.
Shunday qilib, bolalik o'yindan ajralmasdir. Madaniyatda bolalik qanchalik ko'p bo'lsa, jamiyat uchun o'yin shunchalik muhim bo'ladi.
O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ta'lim maxsus ijtimoiy funktsiya sifatida ajralib turadigan vaqt asrlar davomida davom etadi va o'yindan ta'lim vositasi sifatida foydalanish ham yo'qoladi. Turli xil pedagogik tizimlar o'yinga turli xil rollarni bergan, ammo u yoki bu darajada o'yin uchun joy ajratilmaydigan yagona tizim yo'q.
O'yinga sof ta'limiy va tarbiyaviy funktsiyalarning keng doirasi kiradi, shuning uchun o'yinning bolaning rivojlanishiga ta'sirini aniqroq aniqlash va uning umumiy tarbiyaviy ish tizimida o'z o'rnini topish zarurati tug'iladi. bolalar uchun muassasalar.
Bola shaxsining aqliy rivojlanishi va shakllanishining asosan o'yinda rivojlanadigan yoki boshqa faoliyat turlarida faqat cheklangan ta'sir ko'rsatadigan tomonlarini aniqroq aniqlash kerak.
O'yinning aqliy rivojlanish va shaxsni shakllantirishdagi ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda sof tajriba mumkin emas, chunki bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlash va rivojlanish jarayoni qanday davom etishini ko'rish mumkin emas.
Eng muhimi, o'yinning bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi uchun ahamiyati. D.B.ning asarlariga ko'ra. Elkonin, motivlar va ehtiyojlar muammosi birinchi o'ringa chiqadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish davrida o'yindagi ma'lumotlarning asosi inson ob'ektlari doirasining kengayishi bo'lib, ularning o'zlashtirilishi endi bolaga vazifa va dunyo sifatida qaraydi. Bu dunyo uning keyingi aqliy rivojlanishi jarayonida amalga oshiriladi, bola mustaqil harakat qilishni xohlaydigan ob'ektlar doirasining kengayishi ikkinchi darajali hisoblanadi. U bolaning yangi dunyoni, ularning faoliyati, funktsiyalari, munosabatlari bilan kattalar dunyosini "kashfiyotiga" asoslanadi. Ob'ektivdan rolli o'yinga o'tish chegarasida turgan bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, ijtimoiy funktsiyalarini ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, shu bilan birga kattalar va ularning faoliyatining ma'nolariga nisbatan hissiy jihatdan samarali yo'nalish mavjud.
Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga ergashadi. O'yin bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat sifatida kiradi. Unda inson faoliyatining ma'nolarida birlamchi hissiy jihatdan samarali yo'nalish amalga oshiriladi, kattalar munosabatlari tizimida o'zining cheklangan o'rni va kattalar bo'lish zarurati haqida tushuncha paydo bo'ladi. O'yinning ahamiyati bolaning faoliyati va u bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarga ega bo'lishi bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Faraz qilish mumkinki, aynan o‘yinda bevosita istaklardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega bo‘lgan motivlarga o‘tish sodir bo‘ladi.
O'yin jarayonida aqliy harakatlarning rivojlanishi haqida gapirishdan oldin, har qanday aqliy harakat va u bilan bog'liq tushunchaning shakllanishi o'tishi kerak bo'lgan asosiy bosqichlarni sanab o'tish kerak.
Moddiy ob'ektlar yoki o'rinbosar sifatida moddiy modellar ustida harakatni shakllantirish bosqichi.
Ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi.
Haqiqiy aqliy harakatning shakllanish bosqichi.
Bolaning o'yindagi harakatlarini hisobga olsak, bola allaqachon ob'ektlarni bilish bilan harakat qilishini, lekin baribir ularning moddiy o'rnini bosuvchi o'yinchoqlarga tayanishini ko'rish oson. O'yindagi harakatlarning rivojlanishi tahlili shuni ko'rsatadiki, ob'ektlarga - o'rinbosarlarga va ular bilan harakatlarga bog'liqlik tobora kamayib bormoqda.
Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida ob'ekt kerak bo'lsa - uning o'rnini bosuvchi va u bilan nisbatan batafsil harakat, keyin o'yin rivojlanishining keyingi bosqichida ob'ekt so'zlar orqali paydo bo'ladi - narsaning belgisi sifatida allaqachon nomlar va. harakat - nutq bilan birga qisqartirilgan va umumlashtirilgan imo-ishoralar sifatida.
Shunday qilib, o'yin harakatlari tashqi harakatlarga javoban bajariladigan ob'ektlarning ma'nolari bilan aqliy harakatlarning oraliq xarakteriga ega.
Ob'ektlardan uzilgan ma'nolarga ega ongdagi harakatlarga rivojlanish yo'li bir vaqtning o'zida tasavvurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishidir. O'yin aqliy harakatlarning yangi, yuqori bosqichga - nutqqa asoslangan aqliy harakatlariga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdan iborat faoliyat sifatida kiradi. O'yin harakatlarining funktsional rivojlanishi ontogenetik rivojlanishga oqib, aqliy harakatlarning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi.
O'yin faoliyatida bolaning xatti-harakatlarini sezilarli darajada qayta qurish sodir bo'ladi, u o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni tasvirga muvofiq amalga oshiriladigan va ushbu tasvir bilan bosqich sifatida taqqoslash orqali boshqariladigan xatti-harakatlar deb tushunish kerak.
Olimlar bolaning o'yin sharoitida va to'g'ridan-to'g'ri vazifani bajarish sharoitida amalga oshiradigan harakatlarining tabiati sezilarli darajada farq qilishiga e'tibor qaratdilar. Va ular rivojlanish jarayonida harakatlarning tuzilishi va tashkil etilishi o'zgarishini aniqladilar. Ular tayyorgarlik bazasi va ijro bosqichini aniq ajratib turadilar.
Harakatning samaradorligi, shuningdek, uni tashkil etish, asosan, bola bajaradigan rolni amalga oshirishda harakat qanday tarkibiy o'rinni egallashiga bog'liq.
O'yin maktabgacha yoshdagi bola uchun ochiq bo'lgan faoliyatning birinchi shakli bo'lib, u ongli ravishda tarbiyalash va yangi harakatlarni takomillashtirishni o'z ichiga oladi.
Z.V. Manuleyko o'yinning psixologik mexanizmi haqidagi savolni ochib beradi. Uning ishiga asoslanib aytishimiz mumkinki, o'yinning psixologik mexanizmida faoliyat motivatsiyasiga katta ahamiyat beriladi. Rolning ijrosi hissiy jihatdan jozibali bo'lib, rol o'z timsolini topadigan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi.
Biroq, motivlarni ko'rsatish etarli emas.
Motivlar bu ta'sirni amalga oshirishi mumkin bo'lgan ruhiy mexanizmni topish kerak. Rolni bajarayotganda, roldagi xatti-harakatlarning namunasi bir vaqtning o'zida bola o'z xatti-harakatlarini taqqoslaydigan va uni boshqaradigan bosqichga aylanadi. O'yindagi bola go'yo ikkita funktsiyani bajaradi: bir tomondan u o'z rolini bajaradi, boshqa tomondan esa uning xatti-harakatlarini nazorat qiladi.
O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar faqat naqsh mavjudligi bilan emas, balki ushbu naqshni amalga oshirish ustidan nazorat mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. Rol ijro etilayotganda o‘ziga xos bifurkatsiya, ya’ni “aks ettirish” mavjud. Ammo bu hali ongli nazorat emas, chunki boshqaruv funktsiyasi hali ham zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ahamiyati shundaki, bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun o'yinni o'zboshimchalik maktabi deb hisoblash mumkin.
O'yin bolalarning do'stona jamoasini shakllantirish va mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish va boshqa ko'p narsalar uchun muhimdir. Ushbu tarbiyaviy ta'sirlarning barchasi o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siriga asoslanadi.
Maktabgacha yoshdagi o'yinning asosiy motivi - kattalar faoliyatiga qiziqish, unga qo'shilish, uning xususiyatlarini takrorlash istagi.
O'yinning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolalarni natijaga emas, balki faoliyat jarayoniga qiziqish uyg'otadi. Bu o'yin asosan ma'lum bir natijaga erishishga qaratilgan boshqa faoliyat turlaridan (mehnat, o'rganish) yagona farqidir.
O'yin - bu atrofdagi haqiqatning va birinchi navbatda, atrofdagi odamlarning harakatlari va munosabatlarining aksidir. "O'yin - bu bolalar o'zlari yashayotgan va ular o'zgartirishga chaqirilgan dunyo haqida bilishning bir usuli." (M. Gorkiy).
O'yin davomida bola atrofdagi kattalar hayotidan, ularning mehnatidan, bir-biriga va o'z burchlariga bo'lgan munosabatidan sahnalarni faol, vizual-samarali shaklda takrorlaydi va shu bilan atrofdagi voqelikdan ko'proq xabardor bo'lish imkoniyatini oladi. tasvirlangan voqealarni chuqurroq boshdan kechirish, ularga to‘g‘riroq baho berish.
Shuning uchun o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga juda katta ta'sir ko'rsatadi.
Bola rivojlanishi jarayonida bolalar hayotidagi o'yinlarning mazmuni o'zgaradi. Birinchi o'yinlar erta yoshda paydo bo'ladi. Biroq, ularning mazmuni va xarakteri dastlab hali ham ibtidoiy.
Ko'pgina hollarda, o'yin bolaning o'zi o'zlashtirgan uy-ro'zg'or buyumlari yoki kattalarga taqlid qilish orqali eng oddiy harakatlarni takrorlashdan iborat. Shu bilan birga, chaqaloq harakatga uning ichki mazmuni bilan emas, balki tashqi, protsessual tomoni bilan qiziqadi.
Bola aravani oldinga va orqaga haydaydi, qo'g'irchoqni kiyintiradi va yechitadi, chunki jarayonning o'zi unga zavq bag'ishlaydi. Bola faoliyatining umumiy o'zgarishi, uning tajribasining kengayishi uning o'yinlari xarakterining o'zgarishiga olib keladi.
Maktabgacha yoshga o'tishda bolalar o'yinda nafaqat inson harakatlarining tashqi tomonini, balki ularning ichki mazmunini - nima uchun amalga oshirilganligini, boshqa odamlar uchun qanday ma'noga ega ekanligini ko'rsatishni boshlaydilar. Shunday qilib, temir yo'lda o'ynab, maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat masalaning tashqi tomonini - parovozning puflashi va hushtak chalishi, pistonlar harakati va boshqalarni, balki haydovchi, konduktor, yo'lovchilar va boshqalarning munosabatlarini ham tasvirlaydi.
Ijodiy o'yinda muayyan rolni bajarish katta ahamiyatga ega. O'z o'yinlarida o'zini qoladigan yosh boladan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bola o'ynashda haydovchiga, askarga va hokazolarga aylanadi.
Rolning bajarilishi o'yin faoliyatini yanada murakkab tashkil etish bilan bog'liq. Agar yosh bolalar yolg'iz o'ynashsa yoki bir xil ishni birgalikda bajarishsa, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida o'zaro majburiyatlarni taqsimlash bilan murakkab munosabatlar o'rnatiladi. O'yinning rivojlanishi, shuning uchun bolalar jamoasining o'sishi, birgalikdagi faoliyat odatlarining rivojlanishi bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi o'yinning navbatdagi xususiyati o'yinchilarning muayyan qoidalarga bo'ysunishidir.
Ushbu qoidalar shakllanmagan hollarda ham (masalan, rolli o'yinlarda), ular hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining zarur tarkibiy qismi emas.
Ochiq va didaktik o'yinlarda qoidalarni amalga oshirish yanada muhimroqdir. U yerda bu qoidalar allaqachon aniq ifodalangan, aniq shakllantirilgan.
Ko'pgina ijodiy o'yinlarda kattalar tomonidan bitta sharoitda bajariladigan har qanday haqiqiy harakatlar bola tomonidan boshqa o'yin sharoitida takrorlanadi.
Shuning uchun o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga juda katta ta'sir ko'rsatadi.
Bola rivojlanishi jarayonida bolalar hayotidagi o'yinlarning mazmuni o'zgaradi. Birinchi o'yinlar erta yoshda paydo bo'ladi. Biroq, ularning mazmuni va xarakteri dastlab hali ham ibtidoiy.
Ko'pgina hollarda, o'yin bolaning o'zi o'zlashtirgan uy-ro'zg'or buyumlari yoki kattalarga taqlid qilish orqali eng oddiy harakatlarni takrorlashdan iborat. Shu bilan birga, chaqaloq harakatga uning ichki mazmuni bilan emas, balki tashqi, protsessual tomoni bilan qiziqadi.
Bola aravani oldinga va orqaga haydaydi, qo'g'irchoqni kiyintiradi va yechitadi, chunki jarayonning o'zi unga zavq bag'ishlaydi. Bola faoliyatining umumiy o'zgarishi, uning tajribasining kengayishi uning o'yinlari xarakterining o'zgarishiga olib keladi.
Maktabgacha yoshga o'tishda bolalar o'yinda nafaqat inson harakatlarining tashqi tomonini, balki ularning ichki mazmunini - nima uchun amalga oshirilganligini, boshqa odamlar uchun qanday ma'noga ega ekanligini ko'rsatishni boshlaydilar. Shunday qilib, temir yo'lda o'ynab, maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat masalaning tashqi tomonini - parovozning puflashi va hushtak chalishi, pistonlar harakati va boshqalarni, balki haydovchi, konduktor, yo'lovchilar va boshqalarning munosabatlarini ham tasvirlaydi.
Ijodiy o'yinda muayyan rolni bajarish katta ahamiyatga ega. O'z o'yinlarida o'zini qoladigan yosh boladan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bola o'ynashda haydovchiga, askarga va hokazolarga aylanadi.
Rolning bajarilishi o'yin faoliyatini yanada murakkab tashkil etish bilan bog'liq. Agar yosh bolalar yolg'iz o'ynashsa yoki bir xil ishni birgalikda bajarishsa, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida o'zaro majburiyatlarni taqsimlash bilan murakkab munosabatlar o'rnatiladi. O'yinning rivojlanishi, shuning uchun bolalar jamoasining o'sishi, birgalikdagi faoliyat odatlarining rivojlanishi bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi o'yinning navbatdagi xususiyati o'yinchilarning muayyan qoidalarga bo'ysunishidir.
Ushbu qoidalar shakllanmagan hollarda ham (masalan, rolli o'yinlarda), ular hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining zarur tarkibiy qismi emas.
Ochiq va didaktik o'yinlarda qoidalarni amalga oshirish yanada muhimroqdir. U erda bu qoidalar allaqachon aniq ifodalangan, aniq shakllantirilgan.
Ko'pgina ijodiy o'yinlarda kattalar tomonidan bitta sharoitda bajariladigan har qanday haqiqiy harakatlar bola tomonidan boshqa o'yin sharoitida takrorlanadi.
Ochiq va didaktik o'yinlarda qoidalarni amalga oshirish yanada muhimroqdir. U erda bu qoidalar allaqachon aniq ifodalangan, aniq shakllantirilgan.
Ko'pgina ijodiy o'yinlarda kattalar tomonidan bitta sharoitda bajariladigan har qanday haqiqiy harakatlar bola tomonidan boshqa o'yin sharoitida takrorlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini doimiy ravishda ijodiy tasavvur ishi bilan birga keladi. O'yin xayoliy sharoitlarda real harakatlarni takrorlashdir.
4-5 yoshli bolalarda ijodiy syujet o'yini rivojlanishning yuqori darajasiga etadi. Bolalar o‘yinlarining mazmuni boyib, rang-barang bo‘lib bormoqda. Bolalar inson faoliyatining eng xilma-xil turlari va tomonlarini aks ettiradi.
Ijodiy o'yinlar bilan bir qatorda mobil va didaktik o'yinlar ham rivojlanishda davom etmoqda. Bolalar asta-sekin qoidalarga muvofiq harakat qilishni, o'z faoliyatini ma'lum vazifalarga bo'ysundirishni, ma'lum natijalar va yutuqlarga qat'iy intilishni o'rganadilar.