Maktabgacha ta’lim yo‘nalishi 1-kurs 103-guruh talabasi Amirova Luiza Nasriddin qizi

2.2. Didaktik o‘yinlarning umumiy tavsifi
Didaktik o'yinlarning asosiy xususiyati ularning nomi bilan belgilanadi: bu o'quv o'yinlari. Ular kattalar tomonidan bolalarga ta'lim va tarbiya berish maqsadida yaratilgan. Ammo o'yinchi bolalar uchun didaktik o'yinning tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyati ochiq ko'rinmaydi, balki o'yin vazifasi, o'yin harakatlari, qoidalari orqali amalga oshiriladi.
A.N. ta'kidlaganidek. Leontievning ta'kidlashicha, didaktik o'yinlar "chegara o'yinlari" ga tegishli bo'lib, ular tayyorlaydigan o'yindan tashqari faoliyatga o'tishni anglatadi. Bu o'yinlar o'rganishning asosi bo'lgan kognitiv faollikni, intellektual operatsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar o'quv xarakteridagi vazifa - o'quv vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Kattalar u yoki bu didaktik o'yinni yaratib, unga rahbarlik qilishadi, lekin ular uni bolalar uchun qiziqarli shaklda kiyishadi.
Bolani o'yinga o'ziga xos bo'lgan o'quv vazifasi emas, balki faol bo'lish, o'yin harakatlarini bajarish, natijalarga erishish, g'alaba qozonish imkoniyati jalb qiladi. Biroq, agar o'yin ishtirokchisi o'quv vazifasi bilan belgilanadigan bilimlarni, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirmasa, u o'yin harakatlarini muvaffaqiyatli bajara olmaydi va natijaga erisha olmaydi.
Shunday qilib, faol ishtirok etish, ayniqsa didaktik o'yinda g'alaba qozonish, bolaning o'qituvchilik vazifasi bilan belgilanadigan bilim va ko'nikmalarni qanchalik o'zlashtirganiga bog'liq. Bu bolani diqqatli bo'lishga, yodlashga, taqqoslashga, tasniflashga, bilimlarini aniqlashtirishga undaydi. Bu shuni anglatadiki, didaktik o'yin unga biror narsani oson, qulay tarzda o'rganishga yordam beradi. Bu beixtiyor o'rganish autodidaktizm deb ataladi.
Didaktik o'yinlar asrlar davomida mavjud. Ularning birinchi yaratuvchisi yosh bolalarning ajoyib xususiyatini - o'yin va o'yinchoqlar yordamida o'yinda o'rganishga moyilligini payqagan odamlar edi. Insoniyat tarixi davomida har bir xalq o‘zining didaktik o‘yinlarini ishlab chiqqan, o‘z madaniyatining bir qismiga aylangan o‘ziga xos didaktik o‘yinchoqlar yaratgan. Didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mazmunida u yoki bu xalqning milliy xarakteri, tabiati, tarixi, u erdagi hayoti, hayoti aks ettirilgan.
Xalq didaktik o'yinlari bolaning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir munosabatlarini ta'minlaydi. Xalq didaktik o'yinlari o'yin shaklida, tasviriy va o'yin harakatining dinamikasida gavdalangan, aniq ifodalangan ta'lim hissiy va kognitiv mazmuni bilan ajralib turadi. O'yinning mazmuni voqealarga asoslangan, ya'ni. bolada ma'lum bir hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan va uning ijtimoiy tajribasini boyitadigan har qanday holat, hodisani aks ettiradi.
Rus xalq pedagogikasida turli yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mavjud: erta maktabgacha. Ular bolaning hayotiga juda erta - hayotning birinchi yilida kiradilar.
Katta yoshdagi bolalar uchun rus xalq pedagogikasi faollik, epchillik, tashabbuskorlik va zukkolikni rivojlantirish imkoniyatini beruvchi didaktik o'yinlarni nazarda tutadi. Bu erda maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan harakatga bo'lgan ehtiyoj, tengdoshlar bilan muloqotda o'z ifodasini topadi, aql, tasavvur ishi uchun mo'l-ko'l oziq-ovqat mavjud.
Vaqt o'tishi bilan xalq o'yinlari bolalarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladigan o'zgarishlarga duch keladi (tarkibni yangilash, qoidalarni murakkablashtirish, turli o'yin materiallaridan foydalanish). O'yinlarning variantlari amaliyotchi o'qituvchilar tomonidan yaratiladi. Xalq o'yinlarida mujassamlangan g'oyalar asosida olimlar yangi didaktik o'yinlarni yaratadilar, bunday o'yinlarning butun tizimini taklif qiladilar.
Xalq pedagogikasida shakllangan didaktik o‘yinlardan bolalarga ta’lim-tarbiya berish maqsadida keng foydalanish an’anasi olimlarning asarlarida, ko‘plab o‘qituvchilarning amaliy faoliyatida rivojlangan. O‘z mohiyatiga ko‘ra, maktabgacha ta’limning har bir pedagogik tizimida didaktik o‘yinlar alohida o‘rin egallagan va hozir ham egallab kelmoqda.
Maktabgacha ta'limning birinchi pedagogik tizimlaridan biri muallifi Fridrix Fröbel, boshlang'ich ta'limning vazifasi so'zning oddiy ma'nosida o'qitish emas, balki o'yinni tashkil qilish ekanligiga ishonch hosil qilgan. O'yin bo'lib qolganda, u dars bilan singdirilishi kerak. F.Frebel didaktik o'yinlar tizimini ishlab chiqdi, bu bolalar bog'chasida bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarning asosi hisoblanadi.
Ushbu tizim o'quv vazifalari va o'yin harakatlarining murakkabligini oshirish printsipiga muvofiq qat'iy ravishda ketma-ket joylashtirilgan turli xil o'yinchoqlar, materiallar bilan didaktik o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ko'pgina didaktik o'yinlarning majburiy elementi F. Fröbel va uning shogirdlari tomonidan o'yinlarning tarbiyaviy ta'sirini ko'rsatish maqsadida yozilgan she'rlar, qo'shiqlar, qofiyali so'zlar edi.
Mariya Montessori muallifi bo'lgan dunyoga mashhur didaktik o'yinlarning yana bir tizimi ham turli xil sharhlarni oldi. Bolalar bog'chasining ta'lim jarayonida o'yin o'rnini belgilab, M. Montessori F. Frebel pozitsiyasiga yaqin: o'yinlar tarbiyaviy bo'lishi kerak, aks holda bu bolaning rivojlanishiga ta'sir qilmaydigan "bo'sh o'yin". O'quv o'yinlari-faoliyatlari uchun u sensorli ta'lim uchun qiziqarli didaktik materiallar yaratdi.
Didaktik o'yin bir nechta tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan o'ziga xos tuzilishga ega. Ushbu komponentlarni ko'rib chiqing:
1. O'qitish (didaktik) vazifa - didaktik o'yinning asosiy elementi bo'lib, qolganlari unga bo'ysunadi. Bolalar uchun o'quv vazifasi o'yin sifatida tuzilgan. Masalan, "Ob'ektni tovush bilan tanib olish" o'yinida o'quv vazifasi quyidagicha: eshitish idrokini rivojlantirish, bolalarni tovushni ob'ekt bilan bog'lashga o'rgatish. Va bolalarga quyidagi o'yin vazifasi taklif etiladi: turli xil ob'ektlar chiqaradigan tovushlarni tinglang va bu narsalarni ovoz bilan taxmin qiling. Shunday qilib, o'yin vazifasida o'yin harakatlarining "dasturi" ochiladi. O'yin vazifasi ko'pincha o'yin nomiga kiritilgan.
2. O'yin harakatlari - o'yin maqsadlarida bolaning faolligini ko'rsatish usullari: qo'lingizni "ajoyib sumkaga" soling, o'yinchoq toping, uni tasvirlab bering va hokazo.
Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida sinfda bevosita o'qitish didaktik o'yinlarda o'rganish bilan ham bog'liq. Ammo ularning nisbati, ayniqsa tayyorgarlik guruhida, o'zgarmoqda, asosiysi bolalar tizimlashtirilgan bilimlarni, o'quv faoliyatining elementar shakllarini o'zlashtirgan sinfda o'rganishdir.
Shuni yodda tutish kerakki, didaktik o'yinda ko'rinishni, tarbiyachining so'zlarini va bolalarning o'z harakatlarini o'yinchoqlar, o'yin vositalari, buyumlar, rasmlar va boshqalar bilan to'g'ri uyg'unlashtirish zarur.
Og'zaki tushuntirishlar, ko'rsatmalar yordamida tarbiyachi bolalarning e'tiborini boshqaradi, ularning fikrlarini tartibga soladi, aniqlaydi, tajribasini kengaytiradi. Uning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitishga, o'rganishning turli shakllarini o'zlashtirishga yordam beradi va o'yin harakatlarini takomillashtirishga yordam beradi. Batafsil va so'zli tushuntirishlar, tez-tez so'zlar, ko'rsatmalar va xatolar, hatto o'yinni to'g'rilash istagidan kelib chiqqan bo'lsa ham, qabul qilinishi mumkin emas. Bunday tushuntirishlar va mulohazalar o'yin faoliyatining jonli to'qimasini yirtib tashlaydi va bolalarning unga qiziqishi yo'qoladi.
O'yinlarni boshqarib, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'sir qilishning turli vositalaridan foydalanadi. Masalan, o'yinning bevosita ishtirokchisi sifatida harakat qilib, o'yinni sezmasdan boshqaradi, ularning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi, o'yin quvonchini ular bilan his qiladi. Ba'zan o'qituvchi voqea haqida gapiradi, tegishli o'yin kayfiyatini yaratadi va o'yin davomida uni qo'llab-quvvatlaydi. U o'yinga kiritilmasligi mumkin, ammo mohir va sezgir rejissyor sifatida uning mustaqil xarakterini saqlab, himoya qilib, o'yin harakatlarining rivojlanishiga, qoidalarni amalga oshirishga rahbarlik qiladi va bolalar uchun sezilmas tarzda ularni ma'lum bir natijaga olib boradi. Bolalar faoliyatini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, o'qituvchi buni ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita qiladi: u ajablantiradi, hazil qiladi, har xil o'yin kutilmagan hodisalaridan foydalanadi va hokazo.
Shuni esda tutish kerakki, bir tomondan, o'quv daqiqalarini haddan tashqari kuchaytiradigan, o'yin tamoyilini zaiflashtiradigan, didaktik o'yinga dars xarakterini beradigan, boshqa tomondan, o'yin-kulgiga berilib, qochish. o'qitish vazifasidan.
Didaktik o'yinni boshqarib, o'qituvchi bolalarni O'yinning rivojlanishi ko'p jihatdan bolalarning aqliy faoliyatining tezligi, o'yin harakatlarini bajarishdagi katta yoki kichik muvaffaqiyatlari, qoidalarni o'zlashtirish darajasi, hissiy tajribalari va ishtiyoqi darajasi bilan belgilanadi. Yangi tarkibni o'zlashtirish davrida. o'yin harakatlari, qoidalari va o'yin boshlanishi, uning tezligi, albatta, sekinroq. Kelajakda, o'yin rivojlanib, bolalarni olib ketishganda, uning tezligi tezlashadi. O'yin oxiriga kelib, hissiy yuksalish susaygandek va o'yin sur'ati yana sekinlashadi. Haddan tashqari sekinlik va o'yin tezligini keraksiz keskinlashtirishga yo'l qo'ymaslik kerak. Tezlashtirilgan sur'at ba'zan bolalarda chalkashlik, noaniqlik, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligi, qoidalarning buzilishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinga aralashishga vaqtlari yo'q, ular haddan tashqari hayajonlangan. O'yinning sekin sur'ati juda batafsil tushuntirishlar berilganda, ko'plab kichik izohlar berilganda sodir bo'ladi. Bu o'yin harakatlarining uzoqlashishiga olib keladi, qoidalar vaqtdan tashqari kiritiladi va bolalar ularga rahbarlik qila olmaydilar, qoidabuzarliklarga va xatolarga yo'l qo'yishadi. Ular tezroq charchashadi, monotonlik hissiy yuksalishni kamaytiradi.
tashkil etishning turli shakllaridan foydalanadi. Agar yaqin aloqa zarur bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalar aylana yoki yarim doira ichida joylashgan stullarga o'tiradilar va o'qituvchi markazda o'tiradi. Didaktik o'yinda har doim bolalar tomonidan ko'rsatilgan tashabbus, savollar, takliflar bilan bog'liq holda uning kontseptsiyasini kutilmagan tarzda kengaytirish va boyitish imkoniyati mavjud.
O'yinni belgilangan vaqt ichida ushlab turish qobiliyati ajoyib san'atdir. Pedagog vaqtni birinchi navbatda tushuntirishlarini qisqartirish orqali siqadi. Aniqlik, qisqacha tavsiflar, hikoyalar, replikatsiyalar o'yinni muvaffaqiyatli rivojlantirish va hal qilinadigan vazifalarni bajarish uchun shartdir.
O'yinni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalarda uning davom etishiga qiziqish uyg'otishi, quvonchli istiqbolni yaratishi kerak.
Didaktik o'yin o'rganish shakllaridan biri sifatida sinf rejimida ajratilgan vaqt davomida amalga oshiriladi. O'yin bolalarning mustaqil faoliyatini kuchaytirish, o'yinda o'rganilgan narsalarni qo'llashni tashkil etish, sinfda o'rganilgan materialni umumlashtirish, umumlashtirish zarur bo'lganda sinflar bilan almashinishi mumkin.
Didaktik o'yinlar guruh xonasida, zalda, uchastkada, o'rmonda, dalada va hokazolarda o'tkaziladi. Bu bolalarning kengroq jismoniy faolligini, turli taassurotlar, tajriba va muloqotning bevositaligini ta'minlaydi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil xulosalar, xulosalar va umumlashtirishga qodir. Didaktik o'yinlar ushbu qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bebaho yordam beradi.
Katta yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan ko'plab o'yinlarning vazifalari bolalarning hamkorligi, rasmlar, o'yinchoqlar, marshrutlarni birgalikda tanlash, ularni taqqoslash, mavzuning xususiyatlarini muhokama qilish, ularni tasniflash usullarini o'z ichiga oladi. Bu bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarni, ularni real va shartli vaziyatlarda qo'llash usullarini faollashtirishga yordam beradi. Vazifani birgalikda bajarish jarayonida o'zaro bilim va tajriba almashish sodir bo'ladi.
Ko'pgina o'yinlar tengdoshlarning harakatlari va qarorlarini o'zaro nazorat qilish va baholashni o'z ichiga oladi. Pedagogning vazifasi, asosan, bolaga to'g'ri tanlashda yordam berish, bolalarning bir-biriga ijobiy ta'sirini qo'llab-quvvatlash va faollashtirish, salbiyni oldini olish yoki zararsizlantirishdir.

XULOSA
O'yin bolada atrof-muhitdagi muhim, xarakterli narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi, unga voqelik hodisalarini chuqurroq va to'liqroq tushunishga yordam beradi. O'yin bolaning keyingi ta'lim va mehnat faoliyati uchun zarur bo'lgan ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.
O'yin bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantiradi: o'z harakatlarini ma'lum qoidalarga bo'ysundirish, o'z xatti-harakatlarini butun jamoaning vazifalari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati. Nihoyat, o'yinda bola o'z shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydigan axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtiradi.
O'yin aqliy tarbiyaning muhim vositasidir. Turli xil hayotiy voqealarni, ertak epizodlarini takrorlash, bola ko'rganlari, o'qiganlari va aytilganlari haqida fikr yuritadi. Shunday qilib, o'yin orqali bolalarning turli kasblarga bo'lgan qiziqishlari mustahkamlanadi va chuqurlashadi, mehnatga hurmat tuyg'usi tarbiyalanadi.
O'yinlarni to'g'ri boshqarish bola psixikasini rivojlantirishda, uning shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega.

TAQRIZ
O'yin aqliy ta’limiy,jismoniy,ruhiy tarbiyaning muhim vositasidir. Turli xil hayotiy voqealarni, ertak epizodlarini takrorlash, bola ko'rganlari, o'qiganlari va aytilganlari haqida fikr yuritadi. Shunday qilib, o'yin orqali bolalarning turli kasblarga bo'lgan qiziqishlari mustahkamlanadi va chuqurlashadi, mehnatga hurmat tuyg'usi tarbiyalanadi .
Didaktik o'yinni boshqarib, o'qituvchi bolalarni O'yinning rivojlanishi ko'p jihatdan bolalarning aqliy faoliyatining tezligi, o'yin harakatlarini bajarishdagi katta yoki kichik muvaffaqiyatlari, qoidalarni o'zlashtirish darajasi, hissiy tajribalari va ishtiyoqi darajasi bilan belgilanadi. Yangi tarkibni o'zlashtirish davrida. o'yin harakatlari, qoidalari va o'yin boshlanishi, uning tezligi, albatta, sekinroq. Kelajakda, o'yin rivojlanib, bolalarni olib ketishganda, uning tezligi tezlashadi. O'yin oxiriga kelib, hissiy yuksalish susaygandek va o'yin sur'ati yana sekinlashadi. Haddan tashqari sekinlik va o'yin tezligini keraksiz keskinlashtirishga yo'l qo'ymaslik kerak. Tezlashtirilgan sur'at ba'zan bolalarda chalkashlik, noaniqlik, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligi, qoidalarning buzilishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinga aralashishga vaqtlari yo'q, ular haddan tashqari hayajonlangan. O'yinning sekin sur'ati juda batafsil tushuntirishlar berilganda, ko'plab kichik izohlar berilganda sodir bo'ladi. Bu o'yin harakatlarining uzoqlashishiga olib keladi, qoidalar vaqtdan tashqari kiritiladi va bolalar ularga rahbarlik qila olmaydilar, qoidabuzarliklarga va xatolarga yo'l qo'yishadi. Ular tezroq charchashadi, monotonlik hissiy yuksalishni kamaytiradi.