Mavzu: bolani maktab ta`limiga tayyorligini psixologik tashxis qilish usullari reja: I. Kirish II. Asosiy qism

2.2. Intellektual maktabga tayyorgarlik. Maktabda o'qishga shaxsiy tayyorgarlik
Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq ahamiyatga ega bo'lgan muhim faoliyatga ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichiklarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan solishtirish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Bolaning yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I. Bozovich ichki pozitsiyani butun bolaning shaxsiyatini tavsiflovchi markaziy shaxsiy joylashuv sifatida tavsiflaydi. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faolligini, uning voqelikka, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini belgilaydi. Talabaning shaxs sifatidagi hayot yo'li jamoat joyi muhim va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan masala, bola uni balog'atga etishning adekvat yo'li sifatida qabul qiladi - bu o'yinda shakllangan "katta bo'lish va haqiqatan ham o'z vazifalarini bajarish" motiviga javob beradi.
Maktab g'oyasi bola ongida kerakli turmush tarzi xususiyatlarini egallagan paytdan boshlab, aytishimiz mumkinki, uning ichki pozitsiyasi yangi mazmun oldi - bu maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasiga aylandi. Va bu bola psixologik jihatdan o'z rivojlanishining yangi yosh davriga - boshlang'ich maktab yoshiga o'tganligini anglatadi. Talabaning ichki pozitsiyasi maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi sifatida belgilanishi mumkin, ya'ni. maktabga bo'lgan bunday munosabat, agar bola unda ishtirok etishni o'z ehtiyoji sifatida his qilsa ("Men maktabga borishni xohlayman").
Ichki ehtiyojning mavjudligi bolaning maktabgacha o'yindan, individual to'g'ridan-to'g'ri yashash usulidan qat'iy voz kechishi va yorqin namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. ijobiy munosabat umuman maktabdagi o'quv faoliyatiga, ayniqsa uning o'rganish bilan bevosita bog'liq bo'lgan tomonlariga. Bolaning maktabga, o'ziniki kabi ijobiy yo'nalishi ta'lim muassasasi- uning maktab-ta'lim haqiqatiga muvaffaqiyatli kirishining eng muhim sharti, ya'ni. u tomonidan tegishli maktab talablarini qabul qilish va o'quv jarayoniga to'liq kiritish.
Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolaning o'ziga nisbatan ma'lum munosabatini ham o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xulq-atvoriga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi.
Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi odatda uning guruh mashg'ulotlarida va psixolog bilan suhbatda xatti-harakati bilan baholanadi.
Talabaning pozitsiyasini ochib beruvchi maxsus ishlab chiqilgan suhbat rejalari (N.I.Gutkin usuli), maxsus eksperimental texnikalar ham mavjud.
Masalan, bolada kognitiv va o'yin motivining ustunligi ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash faoliyatini tanlash bilan belgilanadi. Bola bir daqiqa o'yinchoqlarni ko'zdan kechirgandan so'ng, ular unga ertak o'qishni boshlaydilar, lekin aslida qiziqarli joy o'qishni to'xtatish. Psixolog hozir nimani xohlashini so'raydi - ertakni tinglashni tugatish yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash. Shubhasiz, maktabga shaxsiy tayyorgarlik bilan tayyorgarlik qiziqishi ustunlik qiladi va bola ertak oxirida nima bo'lishini bilishni afzal ko'radi. O'rganishga motivatsion tayyor bo'lmagan, kognitiv ehtiyoji zaif bolalar o'yinga ko'proq jalb qilinadi.
Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligini aniqlashda o'zboshimchalik sohasini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash kerak. Bolaning xulq-atvorining o'zboshimchaliklari o'qituvchi tomonidan namuna bo'yicha ishlashda o'rnatilgan aniq qoidalar talablarini bajarishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshda bola paydo bo'lgan qiyinchiliklarni va o'z harakatlarining oqibatlarini maqsadga erishish uchun engish zarurati bilan duch keladi. Bu uning ichki va tashqi harakatlarini, bilish jarayonlarini va umuman olganda xatti-harakatlarini nazorat qilib, o'zini ongli ravishda boshqara boshlaganiga olib keladi. Bu iroda allaqachon maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, deb ishonishga asos beradi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy harakatlari o'ziga xos xususiyatlarga ega: ular vaziyatli his-tuyg'ular va istaklar ta'sirida beixtiyor harakatlar bilan birga yashaydi.
L.S. Vygotskiy irodaviy xulq-atvorni ijtimoiy deb hisobladi va u bolalar irodasining rivojlanish manbasini bolaning tashqi dunyo bilan munosabatlarida ko'rdi. Shu bilan birga, irodani ijtimoiy jihatdan tartibga solishda etakchi rol uning kattalar bilan og'zaki muloqotiga yuklangan.
Genetika nuqtai nazaridan L.S. Vygotskiy irodani xulq-atvorning tabiiy jarayonlarini o'zlashtirish bosqichi deb hisobladi. Birinchidan, kattalar bolaning xulq-atvorini so'z yordamida tartibga soladi, so'ngra kattalar talablarining mazmunini amalda o'zlashtirib, u o'z xatti-harakatlarini tartibga soladi va shu bilan irodaviy rivojlanish yo'lida sezilarli qadam qo'yadi. Nutqni o'zlashtirgandan so'ng, so'z maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nafaqat aloqa vositasi, balki xatti-harakatlarni tashkil qilish vositasiga ham aylanadi.
Zamonaviyda ilmiy tadqiqot irodaviy harakat tushunchasi turli jihatlarda amalda qo‘llaniladi. Ba'zi psixologlar qaror tanlash va maqsadni belgilashni boshlang'ich bo'g'in deb hisoblaydilar, boshqalari esa ixtiyoriy harakatni uning ijro etuvchi qismi bilan cheklaydilar. A.V. Zaporojets ma'lum ijtimoiy va birinchi navbatda, axloqiy talablarning shaxsning ma'lum axloqiy motivlari va fazilatlariga aylanishini iroda psixologiyasi uchun eng muhimi deb hisoblaydi.
Irodaning markaziy masalalaridan biri bu shaxs hayotining turli davrlarida amalga oshirishga qodir bo'lgan o'ziga xos ixtiyoriy harakatlar va xatti-harakatlarning motivatsion shartliligi masalasidir.
Maktabgacha tarbiyachining ixtiyoriy tartibga solishning intellektual va axloqiy asoslari haqida ham savol tug'iladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shaxsning irodaviy sohasining tabiati yanada murakkablashadi va uning xatti-harakatlarning umumiy tuzilishidagi ulushi o'zgaradi, bu yoshga bog'liq qiyinchiliklarni engish istagida namoyon bo'ladi. Bu yoshdagi irodaning rivojlanishi xulq-atvor motivlarining o'zgarishi, ularga bo'ysunish bilan bog'liq.
Ma'lum bir irodaviy yo'nalishning namoyon bo'lishi, bola uchun eng muhim bo'lgan motivlar guruhini birinchi o'ringa qo'yish, ularning xatti-harakatlarini ushbu motivlar asosida boshqargan holda, bola diqqatni chalg'itmasdan ongli ravishda maqsadga erishishiga olib keladi. . muhit. U o'z harakatini harakat maqsadidan uzoqda bo'lgan motivlarga bo'ysundirish qobiliyatini asta-sekin o'zlashtirdi. Xususan, ijtimoiy xarakterdagi motivlar uchun u maktab o'quvchisiga xos bo'lgan maqsadlilik darajasini rivojlantiradi.
Shu bilan birga, irodaviy harakatlar maktabgacha yoshda paydo bo'lishiga qaramay, ularni qo'llash doirasi va bolaning xatti-harakatlaridagi o'rni nihoyatda cheklangan bo'lib qolmoqda. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, faqat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola uzoq muddatli ixtiyoriy harakatlarga qodir. Ixtiyoriy xulq-atvorning xususiyatlarini nafaqat bolani individual va guruhli sinflarda kuzatishda, balki maxsus texnikalar yordamida ham kuzatish mumkin.
Mashhur yo'naltirilgan Kern-Jirasek maktab etukligi testi, xotiradan erkak figurasini chizishdan tashqari, ikkita vazifani o'z ichiga oladi - rasm chizish, bir vaqtning o'zida ishingizda modelga amal qilish (topshiriq bir xil chizilgan nuqtani nuqta bilan chizish uchun beriladi) berilganidek geometrik shakl) va qoida (shart nazarda tutilgan: siz ikkita bir xil nuqta orasiga chiziq chiza olmaysiz, ya'ni aylana bilan aylana, xoch bilan uchburchak, uchburchak bilan uchburchakni bog'lay olmaysiz). Shunday qilib, texnika bolaning yo'naltirilganlik darajasini ochib beradi murakkab tizim talablar.
Bundan kelib chiqadiki, maqsadli faoliyatga o'zboshimchalik, namuna bo'yicha ishlash ko'p jihatdan aniqlaydi. maktabga tayyorgarlik bola.
Maktab o'quvchisining axloqiy shakllanishi xarakterning o'zgarishi, uning kattalar bilan munosabatlari va shu asosda ularda axloqiy g'oyalar va his-tuyg'ularning tug'ilishi bilan chambarchas bog'liq, L.S. Vygotskiy ichki axloqiy misollar. D.B. Elkonin axloqiy holatlarning paydo bo'lishini kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishi bilan bog'laydi. Uning yozishicha, maktabgacha yoshdagi bolalarda, erta bolalik davridagi bolalardan farqli o'laroq, yangi turdagi munosabatlar rivojlanadi, bu esa ushbu davrga xos bo'lgan rivojlanishning alohida ijtimoiy holatini yaratadi.
Erta bolalik davrida faoliyat asosan kattalar bilan hamkorlikda amalga oshiriladi; Maktabgacha yoshda bola o'zining ko'plab ehtiyojlari va istaklarini mustaqil ravishda qondirishga qodir bo'ladi. Natijada, uning kattalar bilan birgalikdagi faoliyati, go'yo buziladi, shu bilan birga, uning mavjudligining kattalar va bolalarning hayoti va faoliyati bilan bevosita uyg'unligi ham zaiflashadi.
Biroq, kattalar doimiy diqqat markazida bo'lib, uning atrofida bolaning hayoti quriladi. Bu bolalarning kattalar hayotida ishtirok etishi, namuna bo'yicha harakat qilishi zarurligini keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual harakatlarini, balki uning faoliyatining barcha murakkab shakllarini, harakatlarini, boshqa odamlar bilan munosabatlarini - bir so'z bilan aytganda, kattalarning butun turmush tarzini taqlid qilishni xohlashadi. Kundalik xatti-harakatlar va uning kattalar bilan muloqoti sharoitida, shuningdek, amalda rollar ijrosi maktabgacha yoshdagi bolada ko'plab ijtimoiy me'yorlar to'g'risidagi ijtimoiy bilim shakllanadi, ammo bu ma'no bola tomonidan to'liq amalga oshirilmaydi va uning tajribasining ijobiy va salbiy his-tuyg'ulariga bevosita lehimlanadi.
Birinchi axloqiy misollar hali ham nisbatan oddiy tizimli shakllanishlar bo'lib, ular axloqiy tuyg'ularning embrionlari bo'lib, ular asosida kelajakda allaqachon etuk axloqiy tuyg'ular va e'tiqodlar shakllanadi.
Axloqiy holatlar maktabgacha yoshdagi bolalarda xatti-harakatlarning axloqiy motivlarini keltirib chiqaradi, bu ularning ta'sirida ko'plab bevosita ehtiyojlarga, shu jumladan elementar ehtiyojlarga qaraganda kuchliroq bo'lishi mumkin.
A.N. Leontiev o'zi va uning hamkorlari tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlarga asoslanib, maktabgacha yosh - bu shaxsning birligini yaratadigan bo'ysunuvchi motivlar tizimi birinchi paydo bo'ladigan davr va buning uchun aynan nimani e'tiborga olish kerak degan pozitsiyani ilgari surdi. , "boshlang'ich, haqiqiy shaxs tuzilishi davri" bilan ifodalangan. Bo'ysunuvchi motivlar tizimi bolaning xulq-atvorini nazorat qila boshlaydi va uning butun rivojlanishini belgilaydi. Ushbu pozitsiya keyingi psixologik tadqiqotlar ma'lumotlari bilan to'ldiriladi. Maktab yoshidagi bolalarda, birinchidan, nafaqat motivlarning bo'ysunishi, balki nisbatan barqaror vaziyatdan tashqari bo'ysunish ham paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ular kattalarning xatti-harakatlari va faoliyati, ularning munosabatlari, ijtimoiy normalar tegishli axloqiy holatlarda o'rnatiladi.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolada motivlarning nisbatan barqaror ierarxik tuzilishining paydo bo'lishi uni situatsion mavjudotdan ichki birlik va tashkilotga ega, o'zi uchun barqaror bo'lgan ijtimoiy hayot normalarini boshqarish qobiliyatiga ega mavjudotga aylantiradi. Bu yangi bosqichni tavsiflaydi, bu esa A.N. Leontiev maktabgacha yoshni "shaxsning dastlabki haqiqiy shakllanishi" davri sifatida aytadi.
Shunday qilib, yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, shuni aytishimiz mumkinki, maktabga tayyorgarlik intellektual, shaxsiy va irodaviy tayyorgarlikni o'z ichiga olgan murakkab hodisadir. Muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun bola unga taqdim etilgan talablarga javob berishi kerak.