Mavzu: Boshlang’ich sinf o’quvchilariga vaqtga doir masalalar yechishga o’rgatish metodikasi mundarija kirish i-bob boshlang’ich maktabda matematika darsida vaqt tushunchasini shakillantirish

Boshlang'ich sinflarda o'qitiladigan miqdorlar
Kattalik tushunchasini shakllantirish, ya'ni. kattaliklar nisbati sohasiga kirish, sonning umumiy shakli sifatida kattalik nisbatlarini ochib berish, ma'lum sharoitlarda kattaliklarning umumiy nisbatini konkretlashtirish sifatida har xil alohida turdagi raqamlarni ketma-ket kiritish, raqamlar bilan ta'sir qilishning umumlashtirilgan usullarini qurish . Kichik yoshdagi talabalar narx, xarajat, massa, sig'im, uzunlik, vaqt, maydon tezligi kabi kattaliklarni o'rganadilar. Bu miqdorlar ob'ektlarning uzunligi, maydoni, massasini o'lchash uchun amaliy ehtiyojni ta'minlash uchun boshlang'ich kursga kiritilgan; raqamlash va arifmetik amallarni yaxshiroq o'zlashtirish uchun; fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish uchun. Bu ishda eng muhim o'rin bir qator kattaliklarni o'lchash bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish, bolalarni tegishli o'lchov asboblari va ularning shkalalari bilan amaliy tanishtirish, o'lchov birliklari tizimi bilan tanishish va o'lchov birliklaridan o'tish bilan bog'liq. bir o'lchov birligini boshqasiga (o'lchovlar jadvali). Shunday qilib, miqdorlarni o'rganish metodikasi talabalarning segment uzunligi, raqamning maydoni, tana vazni, vaqt kabi miqdorlarni o'lchash ko'nikmalarini egallash bilan bog'liq amaliy faoliyatiga asoslanadi. Miqdorlarni o'rganish va ularni o'lchash talabalarni raqamlar va raqamlar bilan tanishtirish bilan parallel ravishda amalga oshiriladi. Buning uchun matnli topshiriqlar tizimi qo'llaniladi, uni hal qilishda talabalar, xususan, ma'lum bir miqdorning (uzunlik, maydon, massa, vaqt, tezlik) ba'zi qiymatlarini ifodalovchi raqamlar ustida bir qator harakatlarni bajaradilar
Xususiy, faqat miqdorlar haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lgan vazifalar o'lchash ko'nikmalarini rivojlantirish, o'lchov o'lchagichining shkalasi, soat o'lchovi, savdo tarozilari va boshqalarni "o'qish" ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bog'liq. Bu erda bolalarda o'lchash asbobini yoki moslamasini to'g'ri o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Shunday qilib, boshlang'ich maktabni tugatgandan so'ng, bolalar qadriyatlar haqida quyidagi fikrlarga ega bo'lishlari kerak: .
Miqdorlarning o'lchov birliklarini va katta va kichik o'lchov birliklari o'rtasidagi munosabatni bilish. . O'lchov vositalaridan foydalanishni bilish. . Miqdorlarni o'lchash va natijani turli o'lchov birliklarida ifodalay olish. . Qadriyatlarni taqqoslay olish, ya'ni "kattaroq", "kichik" va "teng" munosabatlarini o'rnatish. . O‘lchov birliklari bilan barcha arifmetik amallarni bajara olish. Ushbu vazifalar boshlang'ich maktabda qiymatni o'rganishning quyidagi bosqichlarini amalga oshirishda o'z aksini topgan
I bosqich. Bolaning ushbu qadriyat haqidagi g'oyalarini aniqlash. Kontseptsiya va tegishli atamaning kiritilishi.
II bosqich. Bir hil miqdorlarni solishtirish (ko'rish, his qilish, pozitsiya, qo'llash, turli xil o'lchovlardan foydalanish).
III bosqich. Miqdor o'lchov birligi va o'lchash moslamasi bilan tanishish.
IV bosqich. Bir xil nomdagi birliklarda ifodalangan bir jinsli miqdorlarni qo'shish va ayirish.
V bosqich. Konsentratsiyalar bo'yicha raqamlashni o'rganish bilan chambarchas bog'liq holda kattaliklarning yangi o'lchov birliklari bilan tanishish. Bir raqamlash birliklarini boshqalarga o'tkazish.
VI bosqich. Ayrim elementlarning birliklarida ifodalangan miqdorlarni boshqa elementlarning birliklarida ifodalangan bir hil miqdorlarga aylantirish.
VII bosqich. Ikki xil nomdagi birliklarda ifodalangan bir jinsli miqdorlarni qo‘shish va ayirish.
VIII bosqich. Qiymatni songa ko'paytirish va bo'lish. N.B.Istomina dasturida miqdorlarni o'rganish ketma-ketligi yuqorida ko'rsatilganiga o'xshash, ammo ba'zi farqlar mavjud: men bosqich.
Bolalarning turli kundalik tushunchalar yordamida nutqida ifoda etadigan ushbu qadriyat haqidagi g'oyalarini aniqlashtirish va tushuntirish.
II bosqich. Bir hil miqdorlarni solishtirish (ko'rish, his qilish, pozitsiya, qo'llash, turli xil o'lchovlardan foydalanish).
III bosqich. Kattaliklarning o'lchov birliklari, ular orasidagi nisbatlar va o'lchash moslamasi bilan tanishish.
IV bosqich. Qiymatlar bilan arifmetik amallarni bajarish: qiymatni songa qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'lish. L.G. Peterson dasturida talabalar qo'shimcha ravishda tarixiy ma'lumotlarni, miqdorlarning xususiyatlarini ko'rib chiqadilar:
I bosqich (tayyorgarlik). Bolalarning qadriyat haqidagi tasavvurlarini shakllantirish, buning asosida o'rganilgan qiymat bilan tanishish.
II bosqich. Qiymatlarni to'g'ridan-to'g'ri taqqoslash.
III bosqich. Miqdorlarni mezon yordamida bilvosita taqqoslash.
IV bosqich. Qiymatlarni solishtirishda bitta o'lchovdan foydalanish zarurligini asoslash.
V bosqich. Miqdorlar va ularni o'lchash haqida tarixiy ma'lumotlar.
VI bosqich. Zamonaviy o'lchov birliklari, ular orasidagi munosabat. Bir nomning birliklarida ifodalangan miqdorlarni boshqa nomlarga aylantirish.
VII bosqich. Miqdorlarni qo'shish va ayirish. Matn masalalarini yechish.
VIII bosqich. Miqdor xususiyatlari. ) O'rganilayotgan qiymat ob'ektlarning ma'lum bir xossasi bo'lib, ularni taqqoslash (ya'ni, kattaroq, kichik, teng munosabatlarni o'rnatish) imkonini beradi. ) Miqdorlarni to'g'ridan-to'g'ri taqqoslashning mumkin emasligi (vizual ravishda, superpozitsiya bo'yicha) ularni o'lchash zaruriyatiga olib keladi. ) Qiymatni o'lchash uchun siz o'lchovni (birlikni) tanlashingiz va o'lchangan qiymatda necha marta borligini bilishingiz kerak. Raqam olinadi, bu miqdorning qiymati deb ataladi. Shunday qilib, miqdorlarni taqqoslash raqamlarni (miqdorlar qiymatlari) taqqoslashga qisqartiriladi. Bundan tashqari, o'lchov natijasi tanlangan mezonga bog'liq: me'yor qanchalik katta bo'lsa, u o'lchangan ob'ektda kamroq bo'ladi. ) Qiymatlarni bir xil standartlar bilan o'lchangandagina solishtirish, qo'shish mumkin. Ayni paytda, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun uslubiy qo‘llanma muallifi S.L.Tsareva ta’kidlaydiki, o‘quvchilarga matematikani ba’zi tizim va darsliklar bo‘yicha o‘rgatishda “... bolalarning muayyan miqdorlar haqidagi intuitiv tasavvurlari nafaqat aniqlanmaydi, balki buzib ko‘rsatiladi. ma'lum darajada: mualliflar ob'ektni va uni tavsiflovchi qiymatni aniqlaydilar, ular shuningdek qiymat tushunchalarini, qiymatning qiymatini, qiymatning son qiymatini ajratmaydilar, ular qiymatning fizik va matematik ma'nosini aralashtiradilar. Natijada o‘quvchilarning bu yo‘nalishdagi darsliklardan olingan qadriyat haqidagi fikrlari qarama-qarshi, mantiqsiz va rasmiy bo‘lishi mumkin” Bunga rozi bo'lmaslik mumkin emas, chunki. o‘qituvchilarning amaliy faoliyatida turli atamalarning (to‘g‘ri va noto‘g‘ri) qo‘llanilishi bilan bog‘liq holda boshlang‘ich sinflarda kattaliklar talqinini fandagi ana shu tushunchalarning izohiga moslashtirish istagi paydo bo‘ladi. R.N.Shikova ta'kidlaganidek, muayyan qiymatlarni o'rganishdan oldin, birinchi navbatda, talabalarni turli ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishtirish va o'quvchilarni sifat va miqdoriy xususiyatlarni aniqlashga o'rgatish kerak: masalan, bir xil rangdagi 2 kubni o'lchami va massa.
Katta va kichik kublarni taqqoslab, o'quvchilar ulardan biri kattaroq, ikkinchisi esa, masalan, massasi kattaroq degan xulosaga keladi. Bunday mashqlarni bajarish orqali o'quvchilar taqqoslashni ma'lum bir xususiyatga ko'ra amalga oshirish kerakligini tushuna boshlaydilar. Muayyan miqdorlarni o'lchashda o'quvchilar kattalik ob'ektlarning xossasi ekanligini, unga nisbatan taqqoslash va qo'shishni amalga oshirish mumkinligini tushunishlari muhimdi

Bir kun - bu Yerning o'z o'qi atrofida aylanishi uchun zarur bo'lgan vaqt. Bir yil - Yerning Quyosh atrofida aylanishi uchun zarur bo'lgan vaqt. Vaqt, vaqt oralig'i, vaqtni o'lchash haqidagi birinchi g'oyalarni o'quvchilar maktabdan oldin ham olishadi. Bolalar bog'chasida allaqachon bolalar haftaning kunlarini, yil oylarining nomlarini bilishadi, kun va tunning o'zgarishi haqida tasavvurga ega, ba'zilari hatto soat bo'yicha vaqtni qanday aytishni bilishadi. Biroq, voqealarning vaqtinchalik ketma-ketligi (oldin nima bo'lgan, keyin nima bo'lgan), hodisalarning davomiyligi haqidagi tushunchani bolalar juda qiyinchilik bilan egallaydilar. Ular uchun odatiy hol hodisalar ketma-ketligini belgilashdagi xatolardir (kecha, bugun, ertaga, ...) "Rossiya maktabi" dasturiga muvofiq, "vaqt" qiymati va uning o'lchov birliklari bilan tanishish II sinfdan boshlanadi. Biroq, vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish jarayonining murakkabligini hisobga olgan holda, I sinfdan boshlab bu yo'nalishda ishlash kerak. Shu bilan birga, talabalarning bilim, ko'nikma va malakalariga qo'yiladigan quyidagi asosiy talablarni ajratib ko'rsatish mumkin:
4-sinfning oxiriga kelib, o'quvchilar quyidagilarni bilishlari kerak: - nomlangan kattaliklarning birliklari, ularning umumiy qabul qilingan belgilari, bu miqdorlarning har birining birliklari orasidagi nisbatlar; narx, miqdor, qiymat kabi miqdorlar orasidagi bog'lanishlar; tezlik, vaqt, masofa va boshqalar; qodir bo'lishi kerak: - soat bo'yicha vaqtni bilib oling; miqdorlar bilan arifmetik amallarni bajarish (miqdorlar qiymatlarini qo'shish va ayirish, miqdorlarning qiymatlarini bir xonali songa ko'paytirish va bo'lish); miqdorlar o‘rtasidagi o‘rganilgan munosabatlar haqidagi bilimlarni matnli masalalarni yechishda qo‘llash. Bolalar vaqt haqidagi birinchi tasavvurlarini maktabgacha yoshdagi davrda oladilar.
Kun va tunning o'zgarishi, fasllarning o'zgarishi, bolaning hayotidagi rejim daqiqalarining takrorlanishi - bularning barchasi vaqtinchalik g'oyalarni shakllantiradi. Biroq, voqealarning vaqtinchalik ketma-ketligi (oldin nima bo'lgan, keyin nima bo'lgan), va ayniqsa, voqealar davomiyligi tushunchasi bolalar tomonidan katta qiyinchilik bilan o'zlashtiriladi. Bolalarning voqealar ketma-ketligini o'rnatishdagi xatolari odatiy holdir (masalan, bolalar "kecha" va "ertaga" tushunchalarini chalkashtirib yuborishadi). Birinchi sinf o'quvchilarida vaqtinchalik tasavvurlar maktabgacha yoshdagi bolalarda bo'lgani kabi, birinchi navbatda ularning amaliy (o'quv) faoliyati jarayonida shakllanadi: kundalik tartib, tabiat taqvimini yuritish, ertak, hikoyalarni o'qish, filmlarni tomosha qilishda voqealar ketma-ketligini idrok etish, har kuni ish kunini daftarga yozib olish - bularning barchasi bolaga vaqt o'zgarishini ko'rishga, vaqt o'tishini his qilishga yordam beradi.
Dastur 1-sinfda bolalarni hafta kunlarining nomlari, ularning ketma-ketligi bilan tanishtirishni nazarda tutadi. Ko'rgazmali yordam sifatida yirtilgan taqvim yoki stol taqvimi modeli ishlatiladi. 1-sinfdagi birinchi darslar maktabgacha yoshda olingan bilimlarni mustahkamlashga bag'ishlangan, tushunchalar aniqlangan: "birinchi", "keyin", "avval", "keyinroq". 1-sinfdan boshlab, bolalar tajribasida tez-tez uchraydigan tanish vaqt oralig'ini solishtirishni boshlash kerak. Misol uchun, nima uzoqroq davom etadi: dars yoki tanaffus, o'quv choragi yoki ta'til, qaysi vaqt qisqaroq: o'quvchining maktabdagi mashg'ulotlari yoki ota-onalarning ish kunimi? Bunday vazifalar vaqt tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi. Farq tushunchasi bilan bog'liq muammolarni hal qilish jarayonida bolalar odamlarning yoshini solishtirishni boshlaydilar va asta-sekin muhim tushunchalarni o'zlashtiradilar: katta - kichik - bir xil yosh.
Katta amaliy ehtiyojni hisobga olgan holda, birinchi sinf o'quvchilarini vaqt soat bilan qanday aniqlanishi bilan tanishtirish foydali bo'ladi va bolalar vaqtni eng yaqin soatgacha hisoblashni o'rganishsa kifoya. Vaqt birliklari bilan tanishish bolalarning vaqt tushunchalarini aniqlashtirishga yordam beradi. O'lchov birliklarining miqdoriy munosabatlarini bilish muayyan vaqt birliklarida ifodalangan vaqt oraliqlarining davomiyligini solishtirish va baholashga yordam beradi. Oy va yil, kun, soat va daqiqa kabi vaqt birliklari 2-sinfda, asr va ikkinchi sinflarda esa 3-4-sinflarda oʻrganiladi. Bolalarda har bir vaqtning birligi haqida aniq g'oyalarni shakllantirish, ularning munosabatlarini o'zlashtirishga erishish, taqvim va soatdan foydalanishni o'rgatish va ularning yordami bilan voqealar davomiyligini hisoblash bo'yicha oddiy vazifalarni hal qilishga o'rgatish kerak. va oxiri ma'lum, shuningdek, bunga teskari bo'lgan vazifalar (ya'ni, hodisaning boshlanishi va oxirini belgilash). Soat bilan tanishganda, kunning 12 va 24 soatlik hisobiga e'tibor qaratiladi. Bolalar kunning boshlanishi yarim tun (soat 0) ekanligini, kunduzgi soatlar kunning boshidan hisoblanishini, shuning uchun peshindan keyin (soat 12) har bir soat boshqa seriya raqamiga ega ekanligini bilib oladilar ( Kunduzgi soat 13:00, kunduzi 2:00 - 14:00 va hokazo). Ushbu mos yozuvlar tizimini o'zlashtirishga uning tasviri segment yordamida yordam beradi (9-rasm):

Guruch. 9 Bolalar vaqtni soat bo'yicha belgilashni o'rganishlari uchun mehnat darslarida harakatlanuvchi qo'llar bilan siferblat yasash va ushbu soat modelidan foydalanib, amaliy mashqlarni bajarish foydalidir. O‘quvchilarga “Soatning kichik qo‘li – soatning qo‘li. 1 soatda bir katta chiziqdan ikkinchisiga o'tadi. Katta qo'l - bu daqiqali qo'l. 1 daqiqada bir kichik chiziqdan ikkinchisiga o'tadi. 1 soatda 60 daqiqa bor. Bolalarni vaqt birliklarini idrok etishga tayyorlash uchun 2-sinfda 1-sinfdan boshlangan kalendar bilan tizimli ishlashni davom ettirish kerak. Kuzatishlarni umumlashtirish va umumlashtirishda bolalar e'tiborini oylar ketma-ketligiga va har oydagi kunlar soniga qaratish maqsadga muvofiqdir. Daftarlarga sanani yozishda oylar ketma-ketligini bilish uchun tez-tez savollar berish ham kerak (Bugun 1-oktabr. Oldingi oy nima edi? Keyingi oy nima va hokazo).
Bolalarni oy va yil bilan tanishtirish, o'qituvchi vaqt jadvalidan foydalanadi. Kalendar bilan ishlashda talabalar har oyda oylarning nomlarini va kunlar sonini tartibda yozadilar, bir xil uzunlikdagi oylarni tanlaydilar, eng qisqasini belgilaydilar, oyning tartib raqamini aniqlaydilar, haftaning kunini belgilaydilar. agar sana va oy ma'lum bo'lsa, voqealar davomiyligini topish uchun muammolarni hal qiling. Amaliy nuqtai nazardan eng katta qiyinchilik hafta, oy, yil davomida ikkita hodisa o'rtasidagi vaqt oralig'ini aniqlash masalasidir: 1) Bir oy ichida vaqt davrining ta'rifi: "5 noyabrdan 27 noyabrgacha necha kun o'tadi?" 2) Ikki qo‘shni oy uchun vaqt oralig‘ini aniqlash: “Ekish ishlari 24 aprelda boshlanib, 5 mayda yakunlandi. Ekish ishlari qancha davom etdi? 3) Ikki qoʻshni boʻlmagan oylar orasidagi vaqt oraligʻini aniqlash: “Birinchi kosmonavt Y.Gagarinning “Vostok” kosmik kemasida uchirilishi 1961-yil 12-aprelda, ikkinchi kosmonavt Y.Titovning “Vostok-”da uchirilishi amalga oshirildi. 2 ta kosmik kema o'sha yilning 6 avgustida amalga oshirildi. Birinchi kemaning ishga tushirilishidan ikkinchisining boshlanishigacha qancha vaqt o'tdi? O'qituvchi haftada 7 kun borligini bilib, kunlar sonini qanday tez hisoblashni ko'rsatishi mumkin; qo'l yordamida har oyda kunlar sonini qanday yodlashni tushuntiring.
Kun tushunchasi kunning qismlari - ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tun haqida bolalarga yaqin tushunchalar orqali ochiladi. Bundan tashqari, ular vaqt ketma-ketligining ifodasiga tayanadilar: kecha, bugun, ertaga. Bolalarga kecha ertalabdan bugun tonggacha nima qilganliklari, bugundan ertaga kechgacha nima qilishlari va hokazolarni sanab o'tish taklif etiladi. "Bunday vaqtlar, - deydi o'qituvchi, - kunlar deb ataladi." Bolalar kecha kechqurundan ertaga kechgacha necha kun o'tganini, haftaning boshidan (dushanba) shanbagacha necha kun o'tganini, qaysi kunlar ketma-ket kelishini va hokazolarni aniqlaydilar. Keyingi soat va daqiqalar hisobga olinadi. Tegishli davrlar haqidagi aniq tasavvurlar ham bolalarning amaliy faoliyati, kuzatishlar orqali shakllanadi. Shunday qilib, bir soat - bu bitta dars va tanaffusning davomiyligi. 1 daqiqa vaqtni his qilish uchun ular mashqlarni o'z ichiga oladi, ular yordamida bolalar bir daqiqada nima qilish mumkinligini o'rganadilar (qaysi sanaga qadar sanashga vaqtingiz bor, qancha misollarni hal qila olasiz, qancha masofani bosib o'tishingiz mumkin va hokazo). ). Soat va daqiqa bilan tanishish bo'yicha birinchi darsda vaqt o'lchovlari o'rtasidagi bog'liqlik haqida xabar beriladi: 1 sutka 24 soat, 1 soat 60 daqiqa. Vaqt birliklari o'rtasidagi munosabatlarni o'zlashtirishga sinfda osib qo'yilishi kerak bo'lgan o'lchovlar jadvali (11-rasm), shuningdek, vaqt bo'yicha ifodalangan nomli raqamlarni aylantirish bo'yicha tizimli mashqlar yordam beradi (1 soat necha daqiqa. va 30 daqiqa, 72 soat necha kun va hokazo .p.), ularni taqqoslash, har qanday vaqt birligining turli kasrlarini topish, vaqtni hisoblash uchun masalalarni yechish.
4-sinfda vaqt birliklarida ifodalangan tub va qo‘shma nomli sonlarni qo‘shish va ayirishning eng oddiy hollari ko‘rib chiqiladi. Bunda sonlarni o'zgartirishlar avval berilgan qo'shma sonlarni tub sonlar bilan almashtirmasdan o'tish yo'li bilan amalga oshiriladi. Talabalarga turli nomdagi birliklarda ifodalangan miqdorlarni qo‘shish va ayirish og‘zaki yoki yozma bo‘lishi mumkinligi ma’lum qilinadi. Agar operatsiyani bajarish oson bo'lsa, unda hisoblash og'zaki ravishda amalga oshiriladi. Buning uchun bitta nomning qiymatlarini alohida qo'shish kifoya. Agar kerak bo'lsa, javobni tarjima qiling va yozing. Agar operatsiyani og'zaki bajarish qiyin bo'lsa, unda ikki xil nomdagi birliklarda yozilgan qiymatlar bitta nomning birliklarida (eng kichiki) ifodalanishi kerak. Keyin olingan ko'p xonali raqamlar ustida operatsiyani bajaring. Teskari tarjimani bajaring. Yangi qiymatni kiritish maqsadga muvofiqligini aniq ko'rsating. Masalan: 1 soat 30 daqiqa + 25 daqiqa = 1 soat 55 daqiqa Hisob-kitoblarni qatorga yozing: soat 36 min - 9 soat 20 min 30 s + 25 s h 36 min - 9 min 2 min 30 s - 1 min Shuni ta'kidlash kerakki, mualliflar ataylab talabalarga "qiyin ishlarni" bajarishni taklif qilmaydi. Talabalar ko'pincha vaqt birliklarining nisbati 10 n ga teng emasligini unutib, hisob-kitoblarda xato qilishadi. Ushbu bosqichda talabalarga quyidagi vazifalar beriladi: 1. Soat soat nechani ko'rsatadi?

Agar haqiqatda 7:25 bo'lsa, bu soatlarning har biri necha daqiqa oldinga siljiydi? . Yigitlar shaxmat o‘ynashdi. Birinchi partiya ularga 30 daqiqa vaqt sarfladi, ikkinchisiga esa 10 daqiqa kamroq vaqt sarfladi. Ikkinchi partiya qancha vaqt oldi? Savolni shunday o'zgartiringki, muammoni bitta harakatda hal qilish mumkin emas. 3. Topshiriqlarni bajaring va ularni hal qiling. Vasya 12 daqiqa mashq qildi, singlisi esa 5 daqiqa kamroq. Katya 10 yoshda. Katya akasidan necha yosh katta? . Vasya televizorda Tarzan haqidagi filmni 45 daqiqa va multfilmni yana 15 daqiqa tomosha qildi. Vasya bu filmlarni necha daqiqa tomosha qildi? 5. Birinchi multfilm televizorda 15 daqiqa, ikkinchisi - 8 daqiqa kamroq, uchinchisi esa birinchi va ikkinchisi bilan birga ko'p edi. Turli savollar bering va muammolarni hal qiling. 6. To'g'ri vaqt faqat yorug'likli elektron soatlar tomonidan ko'rsatiladi. Qolganlari ishlayapti, ammo ta'mirlashga muhtoj. Boshqa barcha soatlar qanchalik orqada yoki oldinda?
Bolaga do‘konga borish va orqaga qaytish uchun 1 soat 10 daqiqa vaqt kerak bo‘ldi. U erda u 25 daqiqa velosipedda yurdi, do'konda 15 daqiqa vaqt o'tkazdi. Bola mashinada necha daqiqa orqaga qaytdi? . Talaba masalani yechish uchun 6 daqiqa, har bir misolni yechish uchun esa 3 daqiqa vaqt ajratdi. Bu uy vazifasini bajarish uchun talaba qancha vaqt sarfladi? Soatga e'tibor bering va sizga qancha vaqt ketganini yozing. O‘quvchilar nomli sonlarni qo‘shish va ayirish bilan bir qatorda miqdorni songa ko‘paytirish va bo‘lish bilan ham tanishadilar.