Mavzu: Boshlang`ich sinf o`quvchilarining musiqiy faoliyati. Reja: I. Kirish. Asosiy qism

Mavzu: Boshlang`ich sinf o`quvchilarining musiqiy faoliyati .
Reja:
I.Kirish.
2.Asosiy qism.
2.1. Musiqa bolaning faol harakatlarini uyg'otish xususiyatiga ega.
2.2. "Xonadagi quyosh" metodikasi .
2.3. Bolalar bilan o'yinlar.
2.4. Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirishda musiqiy ta'limning o'rni.
III.Xulosa.
IV.Foydalanilgan adabiyotlar.


Kirish:
Psixologik nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalik musiqiy ijodkorlikni rivojlantirish uchun qulay davrdir, chunki bu yoshda bolalar juda qiziquvchan bo'lib, ular atrofdagi dunyo bilan tanishishni juda xohlashadi. Ota-onalar, qiziquvchanlikni rag'batlantirish, bolalarga bilimlarni etkazish, ularni turli tadbirlarga jalb qilish, bolalar tajribasini kengaytirishga yordam beradi. Va tajriba va bilimlarni to'plash kelajakdagi musiqiy ijodiy faoliyatning zaruriy shartidir. Maktabgacha yoshda ijodkorlik uchun musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar mavjud. Voyaga etgan kishining ijodiy salohiyati ko'p jihatdan ushbu imkoniyatlardan qanday foydalanilganiga bog'liq bo'ladi. Bolalardagi musiqaning nuances farqlashi erta yoshdan shakllangan. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, yosh bolalar I.S.Bach, A.Vivaldi, V.A. Motsart, F. Shubert va boshqa kompozitorlarning musiqalarini tinglashdan xursand bo'lishadi - xotirjam, quvnoq, mehrli, o'ynoqi, quvnoq. Ular ritmik musiqaga bexabar harakatlar bilan munosabatda bo'lishadi. Maktabgacha bolalik davrida tanish intonatsiyalar doirasi kengayadi, birlashadi, imtiyozlar aniqlanadi, musiqiy did va umuman musiqiy madaniyatning boshlang'ich shakllari paydo bo'ladi.Har bir yosh bosqichida bola mavjud imkoniyatlar - harakat, so'z, o'ynash va boshqalar yordamida eng yorqin ifodali vositalarni ajratib turadi. va boshqalar Shuning uchun ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish barcha turdagi faoliyatlar orqali amalga oshirilishi kerak. Bu erda siz musiqa tinglashni birinchi o'ringa qo'yishingiz mumkin. Qo'shiq yoki raqsni ijro etishdan oldin, bola musiqa tinglaydi. Bolaligidan turli xil musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bola xalq mumtoz va zamonaviy musiqa intonatsiyalarining tiliga o'rganadi, uslubni farq qiladigan musiqani idrok etish tajribasini to'playdi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining hayotiy tajribalarini boyitish, musiqa tinglash va musiqani idrok etishda turli xil taassurotlarga sabab bo'ladilar.O'qituvchining vazifasi bolaning musiqiy qobiliyatini rivojlantirish va bolani musiqa bilan tanishtirishdir.


Ta'rif: Ushbu uslubiy ishlanma katta guruhning bolalari uchun ishlab chiqilgan maktabgacha ta'lim muassasasining musiqa rahbarlari va o'qituvchilari uchun qiziqarli va foydali bo'ladi.
Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning eng samarali vositalaridan biri sifatida musiqa darslarining rolini asoslash. Vazifalar: musiqiy faoliyatning har xil turlarida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish: (musiqani idrok etish, qo'shiq aytish, teatrlashtirish, musiqiy ritmik faoliyat).
Tarbiyaviy: iroda, mustaqillik, boshlangan ishni oxiriga etkazish istagi, ishingiz natijalarining ahamiyatini tushunish qobiliyatini rivojlantirish;
Bolani hissiy jihatdan ozod qiling; o'z harakatlariga baho berishni o'rganish, tengdoshlarning ishiga sezgir bo'lishni o'rganish.
Tadqiqot gipotezasi:bolalar bilan ishlashda asosiy vazifa musiqa darslarida qulaylik va ijodiy erkinlik uchun sharoit yaratishdir. Faqatgina shunday sharoitda musiqiy faoliyatga bo'lgan doimiy qiziqish va uning ijodiy salohiyatini rivojlantirish mumkin. Maxsus tanlangan repertuar, maqsadli pedagogik ta'sir tufayli nafaqat psixo-emotsional tuzatishga erishiladi, balki musiqa darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish samaradorligini, agar metodik vositalar, texnikalar va sharoitlar tizimidan foydalansak, sezilarli ravishda oshirish mumkin, shu jumladan:
maktabgacha ta'lim muassasasida mavzuni rivojlantiradigan muhitni yaratish (musiqiy burchakni loyihalash, tasviriy materiallarni yaratish, musiqa asboblaridan foydalanish, bolalarning kundalik hayotida kostyumlar);
o'qituvchi va bolani faol birgalikda yaratishni o'z ichiga oladigan musiqiy o'yin uslubidan foydalanish; maktabgacha ta'lim muassasasida milliy, taqvim bayramlarini o'tkazish an'analarini yaratish, bunda har bir bola o'zining individual musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini namoyish etish imkoniyatiga ega.
17-19-asrlarda yashagan avlodlar bolalarning ijodiy rivojlanishiga jiddiyroq e'tibor qaratdi. Asil oilalarda bolalarga albatta musiqiy ta'lim berildi, qo'shiq aytdi, musiqa asboblari chalindi va raqsga tushdi. Bir necha o'n yillar oldin musiqiy ta'lim zarur deb hisoblanar edi, deyarli har bir bola musiqa maktabiga qatnagan, ammo bugungi kunda aksariyat ota-onalar o'z farzandlariga amaliy bilimlarni olishga, ingliz va matematikadan repetitorlarni yollashga va o'z farzandlarini sport to'garaklariga yuborishga yordam berish majburiyatini his qilmoqdalar. Bu tushunarli: zamonaviy hayot shundayki, umuman san'at, ayniqsa musiqa birinchi o'rinda turmaydi. Ota-onalar nuqtai nazaridan muhimroq narsa, bu bolani va uning oilasini keyinchalik boqishi mumkin bo'lgan kasbga ega bo'lishdir. Keyinchalik, musiqa maktablari ishlay boshlaganida, har bir bola ularga kira olmaydi. Ushbu sharafni olish uchun kirish imtihonini topshirish kerak edi. Imtihon natijalariga ko'ra qat'iy o'qituvchilar abituriyentning musiqa ijro etish qobiliyatiga egami yoki o'qish uchun vaqt sarflash kerakmi yoki yo'qligini aniqladi. Ota-onalar o'z farzandlariga musiqiy tarbiya va ta'lim berish uchun barcha imkoniyatlarni ishga solishdi: bu ota-onalarning yaxshi ta'midan dalolat beradi va ularning bolalarga qay darajada g'amxo'rlik qilishini belgilaydi. Bolalarning musiqiy bilimlarini o'rganar ekan, ota-onalar o'z farzandlari uchun juda katta ish qilishadi. Birinchidan, bola doimiy mehnatga, tirishqoqlikka o'rganadi, sabr-toqatni o'rganadi: oxir-oqibat, bilimlarni egallash va musiqachi bo'lish oson ish emas. Ikkinchidan, chiroyli musiqa olamiga kunlik suvga cho'mish bolaning ma'naviy olamini rivojlantiradi, uni yanada boyitadi. Uchinchidan, musiqiy ta'lim olgan ko'plab bolalar yanada hissiy va intellektual rivojlangan.Musiqa san'ati bilan tanishish orqali odamning ijodi faollashadi.
Musiqa bolaning faol harakatlarini uyg'otish xususiyatiga ega.
U musiqani barcha tovushlardan ajratib turadi va diqqatini unga qaratadi. Musiqiy ta'lim faoliyati boshqa turlardan ajratilgan holda mavjud emas. Musiqa haqidagi bilim, ma'lumot bolalarga o'z-o'zidan emas, balki musiqani idrok etish jarayonida, ijro etishda, ijodkorlikda beriladi. Musiqiy faoliyatning har bir turi ma'lum bilimlarni talab qiladi. Ishlash, ijodkorlikni rivojlantirish uchun ishlash usullari, uslublari, ifoda vositalari haqida maxsus bilim talab etiladi. Qo'shiq aytishni o'rganish, bolalar qo'shiqchilik mahoratini (tovush chiqarish, nafas olish, diksiya va hk) o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilimlarga ega bo'lishadi. Musiqiy-eshitish qobiliyatlarini shakllantirish uchun musiqiy tovushlar turli balandliklarga ega ekanligini bilish muhimdir, ohanglar harakatlanuvchi tovushlardan iborat. yuqoriga, pastga yoki bir xil balandlikda takrorlang. Ritm tuyg'usining rivojlanishi musiqiy tovushlarning turli xil uzunliklarga ega - uzun va qisqa bo'lishi, ular harakatlanishi va ularning almashinishi o'lchovli yoki faolroq bo'lishi mumkinligini, ritm musiqaning tabiatiga, uning hissiy rangiga ta'sir qilishi, turli janrlarni ko'proq tanib olishiga imkon beradigan bilimlarni talab qiladi. Eshitish tajribasini to'plash bilan bir qatorda musiqiy asarlarni asosli baholashni shakllantirish musiqa, uning turlari, bastakorlar, musiqa asboblari, musiqiy ifoda vositalari, musiqiy janrlar, shakllar, ba'zi musiqiy atamalarni (registrlar, templar, iboralar, qismlar va boshqalar) aniq bilimlarni talab qiladi. Musiqiy ritmik faoliyatda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil harakatlar va ularni bajarish usullarini o'zlashtiradilar, bu ham maxsus bilimlarni talab qiladi: musiqa va harakatlarning tabiatining uyg'unligi haqida, o'yin tasvirining ekspressivligi va musiqaning tabiatiga bog'liqligi, musiqiy ekspressivlik vositalariga (temp, dinamika, urg'u va boshqalar). ro'yxatga olish, pauzalar). Bolalar raqs pog'onalari nomlarini o'rganishadi, raqslarning nomlarini, dumaloq raqslarni bilishadi.
Musiqiy asboblarni chalishni o'rganib, bolalar shuningdek turli xil cholg'ularni o'ynash uslublari, usullari va texnikalari to'g'risida ma'lum bilimlarga ega bo'ladilar. Bolalar musiqiy faoliyatning ayrim turlariga moyil. Har bir bolaning musiqa bilan aloqa qilish istagi, uning qobiliyati to'liq ro'yobga chiqadigan, unga katta qiziqish ko'rsatadigan musiqiy faoliyat shaklida aloqa qilish istagini sezish va rivojlantirish juda muhimdir. Agar ushbu etakchi faoliyat turlari maktabgacha yoshda namoyon bo'lgan bo'lsa, har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olish kerak va shunga mos ravishda ular musiqiy ta'lim jarayonini aniq uning qobiliyatlari, moyilligi va qiziqishlarini rivojlantirishga yo'naltirishlari kerak. Musiqiy faoliyatning barcha turlari bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi. Masalan, musiqani idrok etish nafaqat tinglash, balki musiqiy ijro - qo'shiq, musiqiy ritmik harakatlar, musiqa asboblarini chalish orqali ham amalga oshiriladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijod sohasidagi imkoniyatlari alohida ta'kidlanishi kerak. Maxsus tadqiqotlar va eng yaxshi amaliyotlar shuni ko'rsatadiki, yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil ijodiy vazifalarga osongina javob berishadi. Ular og'zaki tasvirni o'zlari tomonidan ixtiro qilishlari yoki o'zlari ixtiro qilishlari mumkin, musiqa asboblarida ritmik va melodik improvizatsiyalar yaratishlari mumkin. Shuningdek, musiqiy direktor katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ba'zi xususiyatlarini hisobga olishi kerak: Butun organizmning shakllanmagan, mo'rtligi; monoton pozitsiyadan charchash, monoton faoliyat, monoton nutq, o'qituvchining odatiy xatti-harakati Maqsadli aqliy ish qobiliyatining yo'qligi, ammo xotirjamlik.
Oz miqdordagi o'zboshimchalik bilan e'tibor; ixtiyoriy e'tiborning tarqalishi, bu turli xil "ob'ektlar" ga o'tish orqali uni doimiy ravishda faollashtirishni talab qiladi. Yorqin xayoliy tasavvur, uning aniqligi. O'yinga moyillik; hatto murakkab material ham o'yin shakllari orqali osongina so'riladi. O'yin tasavvurni, e'tiborni, xotirani faollashtiradi, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Bolalarning mustaqil harakatlarining stsenariysi bo'lib xizmat qiladigan musiqiy asarlarni tanlashga ko'proq e'tibor qaratish lozim. Dastur musiqasi ijodiy vazifalarda etakchi o'rinni egallaydi, she'riy matn sifatida, majoziy so'z bolaga uning mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Bolalar ijodiyotining shakllanish bosqichlari. - Birinchi bosqich - bu tajriba to'plash. Bolaga tasviriy tasavvurni o'rgatish kerak (idrok estetik rang beradi). Musiqiy idrok etish, bolaga hayotdagi go'zallikni his qilishiga yordam beradi, asarida badiiy obrazlarning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. - Ikkinchi bosqich - bu bolalar ijodining haqiqiy jarayoni, g'oya paydo bo'lganda. Bolada rejaning paydo bo'lishi, agar yangi faoliyat uchun installyatsiya yaratilsa muvaffaqiyatli bo'ladi (qo'shiq yozing, raqsga tushing).
Kontseptsiyaning mavjudligi bolalarni uni amalga oshirishning badiiy vositalarini izlashga undaydi: kompozitsiyani qidirish, turli xil harakatlarni tanlash, so'zlarni tanlash. Bu erda ijodiy vazifalar katta ahamiyatga ega. - Uchinchi bosqichda yangi mahsulotlar paydo bo'ladi. Bola uning sifatiga qiziqadi, uni yakunlashga intiladi, estetik zavqni boshdan kechiradi. Shuning uchun kattalar uchun ijodkorlik natijalarini, uning qiziqishini tahlil qilish kerak. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun tahlil ham zarur. Bolalar ijodiyotini shakllantirish xususiyatlarini bilish bolalarni musiqa madaniyati asoslarini o'qitish uchun zarur bo'lgan pedagogik sharoitlarni aniqlashga imkon beradi. O'rganilgan adabiyot va pedagogik tajribadan kelib chiqqan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va ijodiy namoyonliklarni shakllantirish jarayoni modellashtirildi, bu bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini aniqlash uchun asos bo'ldi.

1.