Mavzu: Matematik ekskursiyalarni tayyorlash va o`tkazish metodikasi Reja

Mavzu: Matematik ekskursiyalarni tayyorlash va o`tkazish metodikasi
Reja:

1. 
   Ilmiy-tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan matematika darslarida ekskursiyalarni tashkil etishning mazmuni, shakllari va usullari.
   
2. 
   . Ilmiy-tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan 4-sinfda matematika ekskursiyalarini o‘tkazish metodikasi.
   

1.Ilmiy-tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan matematika darslarida ekskursiyalarni tashkil etishning mazmuni, shakllari va usullari.

O'quv ekskursiyalari - bu kuzatishlar o'tkazish, shuningdek, tabiiy sharoitlarda turli ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni o'rganish imkonini beradigan mashg'ulotlarni tashkil etish shaklidir.

O'tmishning ilg'or o'qituvchilari tomonidan o'quv ekskursiyalariga katta e'tibor berildi. N. K. Krupskaya to'g'ri tashkil etilgan ekskursiyalarda bolalarni "hayot kitobi" ni o'qishga o'rgatish usullaridan birini ko'rdi. Ekskursiyalarning roli Partiya Markaziy Komitetining maktab to'g'risidagi tarixiy qarorlarida (1931-1932) ta'kidlangan. Sovet maktabining rivojlanishi bilan ekskursiyalar o'quv ishlarida tobora ko'proq foydalanilmoqda va hozirda o'quv jarayonining ajralmas elementiga aylandi.
Ekskursiyalar har qanday zamonaviy dars bilan bir xil talablarga bo'ysunadi. U o‘quvchilarda mustaqil ijodiy fikrlashni rivojlantirishi, tarbiyalashi, ijtimoiy taraqqiyot talablariga javob berishi, o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga mos kelishi, o‘ziga xos ichki mantiq va tashkilotchilikka ega bo‘lishi, ya’ni pedagogik jarayonning “zarrasi” bo‘lishi kerak. Ekskursiyada bilim, ko‘nikma va malakalarni takrorlash va takomillashtirish bilan bir qatorda ilmiy tadqiqot ishlari olib boriladi, o‘quvchilar yangi g‘oyalarni o‘zlashtiradilar, ko‘nikmalar hosil qiladilar, yangi bilimlarni egallaydilar.
Matematik ekskursiyalar:
- kuzatish, e'tibor, xotirani rivojlantirish;
- fikrlash, nutqni yaxshilashga hissa qo'shish;
- atrofdagi ­voqelikdagi hodisalarni yaxshiroq yo'naltirishga odatlanish;
- yangi matematik bilimlarni, shu jumladan dastur materialidan mustaqil ravishda kashf qilish imkoniyatini berish;
- o'quv materialini yaxshiroq tushunishga yordam berish, uni tushunish, o'zlashtirish, ya'ni. o'zingizni qiling, qat'iy eslab qoling;
- tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shish;
- o'rganishga bo'lgan qiziqishni qo'llab-quvvatlash va chuqurlashtirish, ­motivatsiyani yaxshilash.
Ta'lim maqsadlarini amalga oshirish bilan bir qatorda, ekskursiyalar jamoaviy munosabatlarni, vatanparvarlik, estetik va boshqa shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga, o'quvchilarni amaliy faoliyatga tayyorlashga va kasbiy yo'naltirishga yordam beradi.
Ekskursiya katta tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi bilan bir qatorda, u o'ta o'ziga xos xususiyatga ega bo'lganligi sababli bilimlarni muloqot qilishning juda jozibali shaklidir. Bu erda maktab o'quvchilari o'zlarining oldida chizmalar yoki jadvallarni emas, yorug'lik rasmlari yoki kino ramkalarini emas, balki ob'ektning haqiqiy ko'rinishini ko'radilar, shuning uchun ularning bilimlari aniq bo'ladi.
Ekskursiya dars shakli sifatida barcha maktab o'quvchilarida sog'lom qiziqish va o'rganishga chanqoqlikni qo'llab-quvvatlaydi, chunki u o'rganishni tajribada amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Va "har bir insonning shaxsiy tajribasi uning uchun o'ziga xos va ishonchlidir, chunki u oxir-oqibatda hayotiy voqealarni baholashning yagona mezoni bo'lib xizmat qiladi. Inson haqiqiy odamlar bilan muloqotda bo'lgan va haqiqiy, adekvat bo'lishni o'rganadigan o'qitish katta mamnuniyat keltiradi" [50, s. 15].
O'quv ekskursiyalari o'ziga xos xususiyatga va ularning o'ziga xos farqlariga ega. Ulardan eng muhimi shundaki, ta'lim muassasasida o'quv ekskursiyalari nafaqat dam olish shakli, hatto faol, balki maqsadliligi fanning o'quv rejasi bilan qat'iy tartibga solingan mehnatdir . Shu munosabat bilan ekskursiyalarning turlarga bo'linishi pedagogik maqsadga muvofiqligi bilan belgilanadi.
Mazmuniga ko'ra o'quv ekskursiyalari mavzuli va komplekslarga bo'linadi.
Mavzuga oid ekskursiyalar har qanday mavzu yoki mavzuni o'rganish bilan bog'liq holda o'tkaziladi. Ushbu ekskursiya o'z mazmuniga ko'ra faqat bitta mavzuga to'liq mos keladi.
Bitta mavzu doirasidagi murakkab ekskursiyalar bir nechta mavzu yoki bo'limlarga xizmat qilishi mumkin.
Ta'lim maqsadlarida ekskursiyalar dastlabki, joriy va yakuniy turlarga bo'linadi.
Dastlabki ekskursiyalar fanning ma'lum bir bo'limi yoki mavzusini o'rganishga qiziqish uyg'otish uchun juda foydali. Ularning maqsadi sinfda o'rganiladigan ob'ekt haqida umumiy tushuncha berish, tushuntirish va mazmuni keyinroq ochiladigan faktlarni to'plash. Odatda, dastlabki ekskursiya mavzuning yangi bo'limi yoki o'quvchilar uchun yangi mavzuga kirishdan boshlanadi.
Joriy ekskursiyalar individual masalalarni aniqlashtirish va ularni chuqurroq ko'rib chiqish uchun sinfda dastur bo'limlarini o'rganish bilan parallel ravishda o'tkaziladi.
Yakuniy ekskursiyalar o'rganilgan bo'lim yoki mavzu oxirida o'tkaziladi. Bunday ekskursiyalar odatda pedagogik nuqtai nazardan juda samarali bo'ladi: o'quvchilar darsda allaqachon ma'lum miqdordagi bilimlarga ega bo'ladilar va ekskursiya bu bilimlarni chuqurlashtiradi va konkretlashtiradi, ularni yangi faktlar bilan boyitadi, bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi. Shunday qilib, bilimlar mustahkamlanadi, bo'lim yoki mavzuni o'rganish muvaffaqiyatli yakunlanadi va ularning mazmuni haqiqat bilan bog'liqligi ta'minlanadi.
Talabalar faoliyatining xarakteriga ko'ra ekskursiyalar illyustrativ va tadqiqotga bo'linadi.
Oʻtkaziladigan joyga koʻra ishlab chiqarish, tabiatga, ilmiy va ilmiy-texnika muassasalariga, muzeylarga, koʻrgazmalarga va boshqa vaqtinchalik va doimiy faoliyat yurituvchi maxsus obʼyektlarga ekskursiyalar tashkil etiladi.
Ekskursiya uchta komponentdan iborat - shou, hikoya va amaliy vazifalar, ular bir-biriga bog'liq va bir-biriga bog'langan. Ko'rgazmasiz ekskursiya ma'ruza yoki suhbatga aylanadi. Hikoyasiz, u shunchaki diqqatga sazovor joylar bo'lib qoladi.
Ekskursiyada namoyish va hikoyaning nisbati ekskursiya mavzusiga, ob'ektlarning tabiatiga, gidning mahoratiga va boshqa ma'lumotlarga bog'liq.
Ekskursiya ish shakli sifatida o'quv materialini olish va o'zlashtirishning o'ziga xos, o'ziga xos usullari, usullari va usullariga ega, ularni bilmasdan va hisobga olmasdan o'qitishni to'g'ri shakllantirish va tashkil etish mumkin emas.
Har qanday ekskursiya rus pedagogikasi tamoyillariga asoslanadi. Ekskursiya metodologiyasi uchun pedagogika fanining talablari - o'quv va tarbiyaning o'zaro bog'liqligi, mavzu mantiqiyligini hisobga olgan holda, izchillik va tizimlilik, materialni taqdim etishning aniqligi va foydalanish mumkinligi majburiydir.
O'quv ekskursiyalarini tashkil etish va o'tkazish metodologiyasi T. P. Gerasimova, M. A. Nikonova, E. A. Chernova, A. E. Bibik va boshqalarning ishlarida to'liq ochib berilgan.
Har bir ekskursiyani tashkil etish uch bosqichni o'z ichiga oladi:

1. 
   O'qituvchilar va talabalarni bunga tayyorlash;
   
2. 
   Ekskursiya o'tkazish;
   
3. 
   Qabul qilingan materialni shakllantirish.
   

O'qituvchini o'quv safariga tayyorlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. 
   Ekskursiya mavzusini, maqsad va vazifalarini shakllantirish;
   
2. 
   Marshrutni tanlash, u bilan erdan tanishish, ekskursiya ob'ektlarini o'rganish;
   
3. 
   Ekskursiya davomida to‘xtash joylari soni va joyini aniqlash, o‘quvchilar uchun individual va guruh vazifalarini tuzish;
   
4. 
   Talabalarni ekskursiyaga tayyorlashning mazmuni va usullarini tanlash.
   

Joy bo'ylab matematik ekskursiya uchun bir nechta variant mavjud:

• 
  tabiatda (park, o'rmon, qirg'oq, maydon, maktab hovlisi va boshqalar);
  
• 
  aholi punkti, shaharcha, shahar ko'chasida, turar-joy binosi hovlisida;
  
• 
  korxonada (zavod, pochta, lift, buxgalteriya ­bo'limi, do'konlar)
  
• 
  muzeyda (masalan, o'lkashunoslik);
  
• 
  maktabda (oshxona, kutubxona, dam olish);
  
• 
  aralashgan.
  

Ekskursiya arafasida o`qituvchi quyidagi ishlarni amalga oshiradi: a) o`quvchilarga ekskursiya maqsadini tushuntiradi; b) ob'ektni umumiy ma'noda tanishtiradi; v) talabalarga ekskursiya materialini tushunish uchun zarur bo'lgan bilimlar haqida ma'lumot beradi; d) ekskursiya rejasi bilan tanishtiradi; e) talabalarni yig'ilish vaqti va joyi, ekskursiya marshruti haqida ma'lumot beradi; f) xavfsizlik qoidalarini tushuntiradi.
Barcha tayyorgarlik ishlari talabalarning ekskursiyaga qiziqishini uyg'otadigan tarzda tuzilishi kerak.
Har bir ekskursiya uchta asosiy qismdan iborat: kirish, asosiy qism va xulosa.
Kirish va xulosa asosiy qismdan, qoida tariqasida, ekskursiya ob'ekti bilan bog'liq emasligi bilan farq qiladi.
Ekskursiyaga qo'shilishning o'ziga xos xususiyatlari bor. Kirishda ekskursiya mavzusining mazmuni ochib beriladi va ekskursiya davomida ob'ektlarni ko'rsatishda konkretlashtiriladigan asosiy muammolar yoritiladi.
Kirish shakli yorqin va ixcham, mazmunan o‘rinli bo‘lishi kerak.
O'qituvchi ekskursiyachilarning e'tiborini darhol jalb qilishga intilishi kerak, chunki ekskursiyaning boshlanishi ekskursiyachilarning ekskursiya haqida birinchi taassurotlarini olish paytidir.
Asosiy qism - ekskursiyaning o'zi - namoyish, hikoya va amaliy tadqiqot qismining kombinatsiyasiga asoslangan. Uning mazmuni ob'ektlarda ochilgan va asosiy mavzu bilan birlashtirilgan alohida kichik mavzulardan iborat. Ushbu mavzu ekskursiyaning yo'nalishini, qismlarning nisbatini, ob'ektlar bilan bog'liq bo'lgan aniq material miqdorini va taqdimotning o'zi printsipini belgilaydi. Ekskursiyada har bir ekskursiya kichik mavzusini yoritishni materialni umumlashtirish - xulosa bilan yakunlash maqsadga muvofiqdir.
Matematik ekskursiya davomida siz quyidagilarni tashkil qilishingiz mumkin:
– tabiatdagi kuzatishlar, turar-joy, kuzatilayotgan faktlarning qonuniyatlari, xususiyatlarini ochib berish;
- talabalarning amaliy ishi, ular davomida ular kinestetik kanal orqali o'zlarining hayotiy tajribasini to'playdilar.
Xulosa qilib, ekskursiya natijalari umumlashtiriladi, mavzu bo'yicha umumiy xulosalar chiqariladi. Xulosa o'quvchilarning ekskursiyada ko'rgan va eshitganlarining ma'nosi va ma'nosini mustahkamlaydi, mavzuni yana bir bor tushuntiradi.
Ekskursiyaning yakuniy bosqichi ekskursiya natijalarini loyihalash va taqdim etishdan iborat (chizmalar, sxemalar, hujjatlar va boshqalar).
Kichik yoshdagi talabalar bilan ekskursiyalar vaqti 45 daqiqadan oshmasligi kerak, chunki uzoqroq ekskursiyalar talabalarni charchatadi yoki ishda tanaffus - dam olishni talab qiladi.
Tadqiqot ekskursiyalari ko'pincha matematika darslarida qo'llaniladi.
Keling, tadqiqot safari tuzilishini batafsil ko'rib chiqaylik:

1. 
   Ekskursiya mavzusi va maqsadlari haqida xabar berish (2 daqiqa);
   
2. 
   Kirish suhbati (5-7 daqiqa);
   
3. 
   Talabalarning mustaqil ishi (15 daqiqa);
   
4. 
   Bajarilgan ish haqida hisobot (8-10 daqiqa);
   
5. 
   O'qituvchidan qo'shimcha xabar (3-5 daqiqa);
   
6. 
   Suhbatni yakunlash (5 daqiqa);
   
7. 
   Uyga vazifa (1-3 daqiqa).
   

Matematik ekskursiyalarni tashkil etishning ikkita variantini ko'rib chiqing [75]:

1. 
   Ekskursiyalarning guruh shakli. Tashkilotning ushbu shakli bilan o'qituvchi 3-5 ­kishilik, kamdan-kam hollarda 7 kishilik talabalar guruhlarining bir vaqtning o'zida parallel ishlashi uchun sarflangan vaqt (taxminan) bo'yicha ekvivalent bo'lgan bir nechta vazifalarni rejalashtiradi. O'qituvchi sinf, guruhdagi bolalar soniga qarab mavzu bo'yicha topshiriqlar sonini tayyorlaydi. Juda katta kichik guruhlarda ba'zi bolalarni jalb qilish qiyin, shuning uchun guruhlarni kengaytirmaslik kerak, zaxira vazifalarni tayyorlash yaxshiroqdir. Shuningdek , ekskursiya darsi davomida barcha o‘quvchilar amaliy mashg‘ulotlarga jalb etilishi uchun guruh ichidagi rol o‘rinlarining taqsimlanishini o‘ylab ko‘rish va nazorat qilish zarur . ­Ekskursiya darsida bolalarni guruhlarga bo'lishda quyidagi variantlar mumkin:
   
• 
  guruhlar o'rtasida musobaqa tashkil etish ("Kim ­mavzu bo'yicha ko'rgan narsasidan ko'proq nom beradi");
  
• 
  har bir guruhga o'xshash, ammo rollarni aniq taqsimlash bilan o'z vazifasini bering.
  

Keyin natijalarni taqdim etish paytida barcha talabalar o'zlarining to'g'riligini nazorat qiladilar, chunki ­ular xuddi shunday vazifani bajardilar. Shunday qilib, material o'rnatiladi.
7 kishidan iborat guruhda rollarni taqsimlash misoli:

• 
  birinchi talaba o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha muammo bilan chiqadi;
  
• 
  ikkinchisi - buning uchun shartli chizmani tasvirlaydi;
  
• 
  uchinchisi buning sxemasini tuzadi;
  
• 
  to'rtinchisi - ­sxemaning aniqligi uchun zarur o'lchovlarni amalga oshiradi;
  
• 
  beshinchisi - arifmetik yechimni yozadi;
  
• 
  oltinchisi - masalaning javobini tuzadi;
  
• 
  ettinchisi - guruhda bajarilgan barcha ishlarni kuzatib boradi, keyin boshqalarga o'z ishining natijalari haqida aytib beradi.
  

Har bir guruh o'zining maxsus topshirig'ini oladi, u ­birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan amalga oshiriladi, umumiy natija uchun ishlaydi. Har bir guruh ishining natijalari va ularni boshqalarga taqdim etish asosida yangi butun bilim yaratiladi. Har bir guruh a’zolari o‘z sohasi mutaxassislariga aylanadi. Barcha guruhlar bir-birini to'ldiradi.
Matematika bo'yicha umumlashtiruvchi ekskursiya paytida topshiriqning namunasi :­

• 
  birinchi guruh sanash mumkin bo'lgan hamma narsani topadi va nomlaydi;
  
• 
  ikkinchisi - o'lchash mumkin bo'lgan narsa;
  
• 
  uchinchisi - shaklga ega bo'lgan narsa;
  
• 
  to'rtinchisi - bu erda matematik belgilarning tasviri mavjud;
  
• 
  beshinchisi - qismlari bor narsa;
  
• 
  oltinchisi - buyurtma berish mumkin bo'lgan narsa.
  

2. Darsda o`quvchilarning individual ishini tashkil etish. Ushbu ish shakli bilan talabalarga javoblarning o'zgaruvchanligini o'z ichiga olgan ochiq turdagi savollar va topshiriqlar taklif etiladi . ­Savollar soni respondentlar sonidan kam bo'lmasligini ta'minlash kerak. Bu har bir bolaning o'zini o'zi anglashi va ta'lim jarayonini individuallashtirish uchun sharoit yaratadi. Savolga javob berish uchun hammaga vaqt berishga ishonch hosil qiling. Natijada, barcha bolalar birgalikda har biridan ko'ra ko'proq narsani ko'radilar.
O'quv ekskursiyalari kichik yoshdagi o'quvchilarda quyidagi tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi: aqliy operatsiyalarni amalga oshirish qobiliyati: tahlil, sintez, abstraktsiya, analogiya; butunning elementlarini ajratib ko'rsatish va ular o'rtasida aloqalarni o'rnatish qobiliyati; ob'ektlarni tasniflash qobiliyati; eksperimental tadqiqotlar o'tkazish qobiliyati ; tajriba natijalarini sifat va miqdoriy qayta ishlashni amalga oshirish qobiliyati; umumlashtirish va xulosalar chiqarish qobiliyati.
Bu ko'nikmalar orasida biz aniqlagan ko'nikmalar mavjud bo'lib, ular ekskursiyalar ularni shakllantirishning samarali usuli ekanligini ko'rsatadi.
Ushbu ko'nikmalarni yanada muvaffaqiyatli shakllantirish uchun ekskursiyalarga tadqiqot vazifalarini kiritish kerak.
Masalan, "Segment uzunligi" mavzusidagi ekskursiyada o'quvchilarga quyidagi vazifalarni berish tavsiya etiladi: maktab ayvonining uzunligini turli o'lchovlar bilan o'lchash. Har kimning o'lchovlari har xil bo'lgani uchun o'lchov natijalari boshqacha bo'ladi. Talabalarga natijalar asosida mustaqil xulosalar chiqarishga imkon berish kerak. Quyidagi savollar bo'lishi mumkin:
Bizning ayvonimiz turli uzunliklarga egami? (Yo'q);
Nima uchun biz turli xil raqamlarni olamiz? (chunki ular turli xil o'lchovlardan foydalanganlar, o'lchov qanchalik kichik bo'lsa, o'lchangan ob'ektga qanchalik ko'p mos keladi);
- ayvonning uzunligi hamma uchun bir xil bo'lishi uchun nima qilish kerak? (bir xil o'lchovlarni oling).
Ekskursiyadagi ushbu topshiriq kichik yoshdagi o'quvchilarda olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, umumlashtirish va xulosalar chiqarish bo'yicha tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
o`quvchilarning ob'ektiv voqelikni o`z sezgilari orqali bilimlarni organik, bevosita egallashi, egallashi uchun sharoit yaratadi . ­Ekskursiyalar o‘quv jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi, chunki ular o‘quvchilarning mustaqilligini shakllantirishga, ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi, shuningdek, katta tarbiyaviy salohiyatga ega.