Mavzu: Psixogimnastika – kreativlikni shakllantiruvchi omil sifatida Mundarija: kirish

XULOSA

Tarbiyalanuvchining kamolotida sotsial intellektning o’rni va ahamiyatini o’rganish yuzasidan olib borilgan tadqiqotimiz quyidagi umumiy xulosalarga olib keldi:

1. 
   Sotsial intellekt muammosini tadqiq etish mahalliy psixologiyada ham yangi, ham eski xarakterga ega bo’lgan tadqiqot predmetidir. Uning eski tadqiqot predmeti sifatida tavsiflanishi, amalga oshirilgan oldingi tadqiqotlarda sotsial intellekt tushunchasi qo’llanilmagan, balki uning o’rnida o’zaro munosabat, birbirini tushunish, muloqotmandlik, hamkorlikka qobiliyatlilik tarzdagi alohida elementlari o’rganlgan. Yangi talqinda o’rganilishida esa sotsial intellekt tushunchasi jahon psixologiyasida shakllantirilgan ilmiy metodologik asos va metodikalar asosida o’rganilishi bilan xarakterlanadi.
   
2. 
   Tarbiyalanuvchining sotsial intellekti va kamolotini o’zaro aloqadorlikda o’rganishda faoliyatning rivojlanganligini belgilashning eng asosiy mezoni sifatida pedagoglar faoliyatining lavozim vazifalari bo’yicha belgilangan talablariga tayanish muhimdir. Aynan ushbu me’yoriy hujjat asoida o’quvchilarni kamoloti jarayonida sotsial intellektini ahamiyatini yoritishning optimal yondashuv sanaladi.
   
3. 
   Tarbiyalanuvchining sotsial intellekti bilan kamolot o’rtasidagi bog`lanishlarni o’rganishda shaxslilik tamoyiligi, sotsial intellektning ilmiy tasdiqlangan komponentlari, uning rivojlanishiga ta’sir ko’rsatuvchi xususiyatlarni inobatga olish va ishonchli ilmiy ma’lumotlar olishga xizmat qiluvchi metodkalardan foydalanish ishonchli va reprezentativ ma’lumotlar olishni ta’minlaydi.
   
4. 
   Tarbiyalanuvchining lavozimiy vazifalarini o’zgarishi bilan esa ularning sotsial intellekt ko’rsatkichlarida o’sish kuzatildi. Oliy ma’lumotli o’quvchi faoliyat jarayonida o’quvchilari, pedagogik jamoa a’zolari, ma’muriyat bilan muloqot o’rnatishda, inson xulq-atvorini boshqarish, rolli me’yorlari va qoidalarga doir bilimni boyitishda va o’zaro ta’sirlashuvda ishtirokchilarning noverbal
   

reakstiyalarda to’g`ri mo’ljal olishdi. Bu esa o’quvchilar lavozim vazifalarining yuqori bosqichida sotsial intellektga xos bo’lgan shaxslararo munosabat ishtirokchilarini, ularning verbal va noverbal ekspressiyalarini tushunish va shaxslararo munosabatda ishtirokchilarga ta’sir ko’rsatish qobiliyatlari o’sib boradi.

5. 
   Barcha toifa Tarbiyachining sotsial intellekti va shaxslilik xususiyatlari o’rtasidagi o’zaro bog`liqlik va aloqadorlikda rivojlanishida muloqotga moyillik, hissiy barqarorlik, ijtimoiy dadillik, ijtimoiy etuklik, o’ziga ishonish, o’zini nazorat qilish xususiyatlari belgilovchi xususiyatlar sanalar ekan.
   
6. 
   Tarbiyalanuvchining sotsial intellekti bilani shaxslilik xususiyatlari o’rtasidagi mutanosiblik ularni shaxslararo munosabatlarda hissiy barqaror bo’lishlarini, hukmronlikka intilmasliklar va ruhiy toliqish, qo’zg`alish va zo’riqishlarni kamaytirishni ta’minlar ekan.
   
7. 
   Maktab Tarbiyalanuvchining kamolotida sotsial intellektning o’ziga xos o’rni mavjud, ammo u mutaxassislarning lavozimiy vazifalaoriga ko’ra tafovutlanadi.
   

Bunga sabab o’quvchilarning kamolotiga yo’naltirilgan lavozimiy vazifalarning, malakaviy talablarning o’sib borganligi hamda ijtimoiy tajribalarning shakllanganligiga bog`liqdir.

8. 
   Tarbiyalanuvchining sotsial intellektining kamolotdagi rolini kursatkichlarning umumiy holat bo’yicha aniqlash qiyin. Tafovutlar o’quvchilarning lavozimiy vazifalariga qarab namoyon bo’ldi.
   
9. 
   Tarbiyalanuvchining lavozimiy vazifalarini o’zgarishi bilan esa ularning sotsial intellekt ko’rsatkichlarida o’sish kuzatildi. Oliy ma’lumotli tarbiyachi faoliyat jarayonida tarbiyalanuvchi, pedagogik jamoa a’zolari, ma’muriyat bilan muloqot o’rnatishda, inson xulq-atvorini boshqarish, rolli me’yorlari va qoidalarga doir bilimni boyitishda va o’zaro ta’sirlashuvda ishtirokchilarning noverbal reakstiyalarda to’g`ri mo’ljal olishdir.