- Amerika Qoʻshma Shtatlarida muzeyga tashrif buyuruvchilar bilan ishlashda toʻplangan tajriba odatiy deb hisoblanishi mumkin boʻlgan vazifalarni aniqlashtirish imkonini berdi, ammo badiiy muzeyning oʻziga xos xususiyatlariga e’tibor qaratib: "muzey bolalarning ta’lim olishi, sogʻlom dam olishi va kattalar bilimini toʻplashi uchun shart-sharoitlar yaratishi zarur. Bu oʻquvchi bilim oladigan ombor va rassom uchun ilhom manbai boʻlishi kerak. Uning ta’siri uyda sezilishi va jamiyatning barcha a’zolari hayotida aks yetishi kerak”. Ushbu tajribaga asoslanib, 1924-yilda tomoshabinlarning turli toifalari uchun dastur turlari shakllantirildi (D. Xayd). Ular quyidagicha taqsimlangan:aholining dam olishi va hordiq chiqarishi uchun;bilim darajasini oshirish (jumladan, san’at yoʻnalishi talabalari va rassomlar);ekspertlarga yordam berish;bolalar manfaati uchun.
D.Gudda va A.Parker fikrlari - D.Gudda va A.Parker muzeyni hayot va zamonaviy qadriyatlar bilan bogʻliq ijtimoiy muassasa sifatida koʻrib chiqib, uning tashrifi muayyan uyushtirilgan dam olish turi degan xulosaga keldi. Shuningdek, oʻquv faoliyati amaliyotida maktab va muzey ta’limi oʻrtasida tub farq aniqlanganligi ham juda muhimdir. Uning mohiyati muzey yodgorligi bilan oʻquvchilarni ma’lum bir ta’lim mavzusida xabardor qilish vositasi sifatida foydalanishdan oldin bevosita tanishishni birinchi oʻringa qoʻyishdan iborat edi. Agar bu yodgorlik san’at asari boʻlsa, muzey oʻqituvchilariga bilim tashuvchi emas, balki "koʻrish stimulyatori" roli yuklatilgan.San’atshunoslik sohasida fanlararo yondashuv rivojlana boshladi, bu esa tasviriy san’at turlarini boshqa san’atlar bilan bir qatorda umumiy gumanitar bilimlar sohalaridan biri sifatida koʻrib chiqish imkonini berdi. Metropoliten san’at muzeyi tarix, geografiya va boshqa maktab fanlari boʻyicha darslarni liboslar, mebel namunalari, va boshqa asl tarixiy obyektlardan foydalanib qanday oʻtkazish boʻyicha birinchi namuna koʻrsatdi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
