Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов

Программа учебного курса «Технология медиаобразования в 
школе и вузе» 
 
Пояснительная записка 
Анализ теории и практики российского и зарубежного 
медиаобразования 
показывает, 
что 
в 
большинстве 
случаев 
медиаобразовательные концепции подчинены центральной роли 
школьника, студента, что видится нам прогрессивной тенденцией, 
отвечающей 
принципам 
равенства, 
свободы, 
соразвития 
в 
психологических отношениях между педагогом и учащимися. В 
мировой медиапедагогике в целом преобладают воспитательные, 
обучающие и креативные подходы к использованию возможностей 
медиа. В обобщенном виде главные этапы реализации большинства
медиаобразовательных подходов выглядят следующим образом: 
-получение знаний об истории, структуре, языке и теории медиа 
(образовательная составляющая); 
-развитие восприятия медиатекстов, «чтения» их языка, активизация 
воображения, зрительной памяти, развитие различных видов мышления 
(в том числе – критического, логического, творческого, образного, 
интуитивного), умений для понимания идей (нравственных, 
философских проблем и пр.), образов и т.д.; 
-развитие креативных практических умений на материале медиа. 
Бесспорно, каждый из данных этапов можно воплощать в жизнь 
автономно, однако в данном случае медиаобразование будет, скорее 
всего, однобоким. Так в одном случае на первый план выйдет 
информация, в другом случае - критическое мышление, а в третьем – 
практические умения. 
При этом медиапедагоги разных стран активно используют 
различные способы учебной деятельности: «дескриптивный» (пересказ 
медиатекста, 
перечисление 
действующих 
лиц 
и 
событий); 
«личностный» (описание отношений, эмоций, воспоминаний, которые 
вызывает 
медиатекст); «аналитический» (анализ 
структуры 
медиатекста, 
языковых 
особенностей, 
точек 
зрения); 
«классификационный» (определение 
места 
произведения 
в 
историческом контексте); «объяснительный» (формирование суждений 
о медиатексте в целом или о его части); оценочный (заключение о 
достоинствах медиатекста на основе личностных, нравственных или 
формальных критериев). 
В итоге учащиеся должны не только получить удовольствие от 
общения с медиакультурой, но и уметь интерпретировать медиатекст 
(анализировать цели автора/агентства, устно и письменно обсуждать 
характеры персонажей/действующих лиц и развитие сюжета), связать 

---

281
его со своим опытом и опытом других (поставить себя на место 
персонажа, оценивать факт и мнение, выявить причину и следствие, 
мотивы, результаты поступков, реальность действия и т.д.), реагировать 
на произведение (написать рецензию, минисценарий и т.д.), понимать 
культурное наследие (видеть личную, историческую, национальную, 
всемирную перспективу и т.д.), приобретать знания (знакомиться с 
основными видами и жанрами медиакультуры, определить развитие 
какой-либо темы в различных жанрах, в различные исторические
эпохи, изучать основные направления стилей, приемов, творчество 
выдающихся мастеров), владеть критериями и методами оценки 
медиатекста и т.д. Формирование данных умений, бесспорно, 
способствует пониманию аудиторией места медиакультуры в обществе, 
так как она связана с социальными, политическими, экономическими, 
религиозными и интеллектуальными аспектами жизни людей;
развитию эстетического сознания (восприятия, вкуса и пр.), творческой 
индивидуальности учащегося (студента). 
Итак, актуальность данного учебного курса определяется 
настоятельной необходимостью изучения студентами (будущими 
педагогами) технологии медиаобразования в школе и вузе как 
эффективного средства развития творческой, самостоятельно и 
критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения
информационного потока.
Объект учебного курса – процесс медиаобразования в школе и 
вузе. 
Предмет 
учебного 
курса – основные 
технологии 
медиаобразования в школе и вузе. 
Цель учебного курса: анализ технологий медиаобразования с 
точки зрения их использования в процессе обучения студенческой 
аудитории. 
Задачи учебного курса:
-анализ основных моделей медиаобразования; 
-изучение классификации показателей профессиональных знаний и 
умений, 
необходимых 
педагогам 
для 
медиаобразовательной 
деятельности; 
-изучение 
технологии проведения «литературно-имитационных» 
медиаобразовательных занятий; 
-изучение технологии проведения «театрализованно-ситуативных» 
медиаобразовательных занятий; 
-изучение технологии проведения «изобразительно-имитационных» 
медиаобразовательных занятий; 
-изучение 
технологии 
проведения 
интегрированных 
медиаобразовательных занятий; 

---

282
-изучение технологии организации дискуссионных медиаклубов; 
-изучение технологии организации медиатек и медиацентров; 
-изучение основных технологических принципов медиаобразования в 
зарубежных странах 
Методологическая основа: курс опирается на философскую 
концепцию М.Бахтина-В.Библера о диалоге культур, которая 
становится ключом к изучаемому процессу медиаобразовательных 
технологий. 
Методы: анализ научной литературы по медиаобразованию, 
педагогике, искусствоведению, культурологии, сравнительный анализ 
медиаобразовательных технологий в разных странах, использование 
игровых и творческих форм проведения практических занятий. Оценка 
производится с помощью специальных показателей студенческих 
знаний. 
Место учебного курса в учебном плане вуза: курс связан со 
многими учебными дисциплинами, включая такие предметы, как 
«Педагогика», «История 
образования», «Психология»,
«Культурология», «Философия», «Эстетика», «Информатика», и др. 
Для полноценного изучения данного учебного курса студентам 
необходимо четко представлять себе: 
-ключевые понятия курса («медиаобразование», «медиаграмотность», 
«медиапедагогика», «медиавосприятие», и др.); 
-основные модели медиаобразования; 
-классификации показателей профессиональных знаний и умений, 
необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности; 
-характерные особенности конкретных технологий медиаобразования. 
Практическая значимость: в результате занятий студенты должны 
не только обладать запасом знаний по теории медиа и 
медиаобразования, но и уметь использовать эти знания в 
педагогической практике.