Место и роль опроса. Виды опроса

Уроки контроля, или проверки, знаний и навыков учащихся по своей форме разнообразны: уроки контрольного диктанта, контрольного изложения или сочинения и разнообразных самостоятельных упражнений проверочного характера. Так, если ставится задача проверить овладение орфографическими навыками, контроль осуществляется в форме контрольного диктанта; если задачей является проверка умения логически связно и грамматически правильно передать содержание прочитанного, проводится контрольное изложение. Урок контроля в форме грамматического разбора позволяет проверить степень овладения учащимися грамматическими знаниями и умением их применять в речевой практике.
Урок контроля, или проверки, проводится обычно по окончании работы над какой-либо темой или разделом курса и занимает в процессе обучения русскому языку по сравнению с другими типами уроков ограниченное место. Вместе с тем такие уроки требуют тщательной подготовки к ним и преподавателя, и учащихся. Учащиеся должны заранее и точно, что следует повторить им при подготовке к контрольной работе. Очень важно, чтобы они, сомневаясь в написании той или иной орфограммы, умели определить, каким правилом следует руководствоваться в данном случае.  
Контроль знаний обучающихся может быть итоговым и текущим.
В итоговую проверку включается и тематическая, которая проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем. Она помогает выявить уровень овладения основным содержанием темы каждым учеником, способствует более объективному выведению итоговой оценки знаний. Проводится такая проверка на итоговом опросе, итоговых контрольных работах по теме, диктантах, на уроках повторения, уроках обобщения и систематизации изученного, зачетных уроках.
При текущем контроле в практике работы используются разнообразные формы опроса: индивидуальный и коллективный, фронтальный, уплотненный и выборочный, по новому материалу или изученному ранее.
В своей работе я, как правило, использую индивидуальный и коллективный виды опроса.
Индивидуальный провожу как в устной, так и в письменной формах.
Устный – для проверки усвоения формулировок понятий, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное положение. Чаще всего, это устный монологический ответ, например, по плану, составленному с моей помощью или самостоятельно на предыдущем уроке, по обобщающей таблице. На уроках по темам «Действительные причастия настоящего времени», «Действительные причастия прошедшего времени» обучающиеся рассказывали об образовании данных причастий на основе обучающих таблиц:

Действительные причастия настоящего времени

от глаголов I спряжение -ущ-\-ющ- несовершенного вида II спряжение –ащ-\-ящ-

Действительные причастия прошедшего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида переходных и непереходных

Глагол на гласную + -вш- Глагол на согласную + -ш-

В дальнейшей работе планирую для слабо успевающих учеников проводить такую форму устного монологического опроса, как «тихий» опрос, при котором используется магнитофон. Проводится он так: ученик тихо проговаривает на заданную тему на магнитофон. Учитель прослушивает записанный ответ, делает отвечающему замечания, поправки, оценивает ответ.
Такой прием опроса имеет большое и обучающее, и воспитывающее значение: как правило, слабо успевающие ученики, отвечая у доски, занимают много времени на уроке. Остальные ученики начинают отвлекаться, да и подобный ответ не является тем образцом, который должен звучать в классе. Это приводит к тому, что слабые ученики вообще устно не опрашиваются. Постепенно они привыкают к мысли о том, что их вообще не спрашивают, и совсем теряют интерес к уроку, к предмету, перестают его изучать.
Умеют ли обучающиеся применять на практике усвоенные знания и способы применения теоретических знаний проверяю при письменном индивидуальном опросе во время выполнения небольших по объему самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении заданий по карточкам, индивидуальным перфокартам. Карточки составлены мною таким образом, что они позволяют учитывать разный уровень подготовленности обучающихся по определенной теме. Это способствует тому, что ученики даже с низким уровнем знаний вовлечены в работу. Кроме того, на мой взгляд, это стимулирует их к познавательной деятельности на остальных уроках русского языка, повышает личную ответственность, так как они понимают, что их знания также будут проверены и оценены.
Проводя обобщающе-повторительные уроки по темам «Причастие», «Причастный оборот» мною были подготовлены индивидуальные карточки для каждого ученика с учетом разного уровня знаний обучающихся, что привело к хорошим результатам проверки знаний.
Например, обучающимся с высоким уровнем знаний были предложены задания найти в тексте предложения с причастными оборотами, выписать их, объяснить расстановку знаков препинания; а ученики с низким уровнем подготовленности из ряда словосочетаний выбирали словосочетания, в состав которых входят причастия. Школьники успешно справились с заданиями.
Работу по индивидуальным заданиям, специально составленным карточкам провожу как при закреплении материала по теме, так и при повторении изученного ранее. Под особый контроль беру разделы, которые были слабо усвоены отдельными учащимися. Особенно часто применяю карточки при комбинированном опросе, когда двух-трех учеников вызываю для работы у доски (на «крыльях» классной доски), а часть учеников выполняет задания на листочках или в тетрадях.
Карточки составляю так, чтобы они содержали задание на сопоставление ряда изученных правил, на обобщение, практическое применение теоретических знаний (например, списать, вставить пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, графически объяснив их выбор; списать, раскрывая скобки; разобрать слово по составу; составить предложение по данным схемам, графически объяснив постановку знаков препинания; составить предложения с данными словами, обозначив их принадлежность к частям речи: вверх – в верх, в начале –вначале, по-весеннему- по весеннему и др.).
При изучении частиц не и ни с целью выяснения того, владеют ли школьники способом действия для правильного выбора орфограмм, семиклассникам предлагаю для работы такие карточки.
Карточка №1
I. Какие из перечисленных приемов мы используем при выборе слитного или раздельного написания не с существительными, прилагательными и наречиями на –о, -е ? Напишите номера ваших ответов.

1. 
   Найти зависимые слова.
   
2. 
   Установить, есть ли предлог.
   
3. 
   Выяснить, употребляется ли слово без не.
   
4. 
   Поставить вопрос к слову.
   
5. 
   Определить падеж.
   
6. 
   Выяснить, есть ли в предложении противопоставление и слова ничуть не, вовсе не, совсем не, нисколько не и др.
   
7. 
   Установить, можно ли заменить слово синонимом.
   
8. 
   Подобрать родственные слова.
   

II. Записать слова и словосочетания, раскрыв скобки.
Он говорил (не) правду, а ложь; (не) красивый поступок; (не) ряшливый вид; (не) глубокая речонка; (не) навистный враг; отошел (не) далеко; выглядел (не) весело; слушал (не) внимательно.


Карточка № 2
Списать, раскрыть скобки. Выполнив работу, указать написание не с какими частями речи не встретилось в данных словах и словосочетаниях.
(Не) останавливаться ни перед какой преградой; никем (не) исследованная местность; никогда (не) знавшие страха; (не) обыкновенное происшествие; (не) доумевая по поводу его поведения; (не) сожалея о случившемся; (не) подавая виду; вовсе (не) интересно; (не) сдавшиеся на милость врага; (не) погибшая, а возрожденная из пепла земля; посуда (не) убрана; трава (не) скошена; (не) обитаемый остров.
Из форм коллективного контроля практикую всевозможные виды письменных проверочных работ: объяснительные, словарные, итоговые и другие виды диктантов, грамматические контрольные работы, которые также помогают проверять уровень усвоения обучающимися какой-либо темы.
На уроках, завершающих изучение темы, а также обобщения и систематизации изученного, считаю эффективной такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера. Это способствует развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять.
Например, по теме «Однородные предложения, связанные сочинительной связью, и пунктуация при них» обучающиеся, анализируя материал учебника, составляли следующую схему:
СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ
соединительные разделительные противительные
и, да (=и) не то –не то, то-то но, да (=но)
……….. ………………….. ………………….
Затем самостоятельно приводили примеры на предложенные в учебнике схемы предложений.
Организация опроса таким образом, чтобы в работе участвовали все ученики и чтобы на этом же уроке учитель мог оценить правильность ее выполнения, во многом решается и благодаря такому заданию, как «Проверь себя».
Учитель диктует два, три предложения. Учащиеся должны не только записать их, но и графически объяснить определенные орфограммы и знаки препинания. Одновременно правильность написанного проверяется учителем у четырех-пяти учеников одного ряда.
Затем вызывается ученик, у которого не проверялась работа. Он переписывает из тетради на доску предложения с выполненными заданиями.
В это время учащиеся продолжают записывать под диктовку следующие два-три предложения, объясняя графически написанное.
После того как ученик сделает запись первых предложений, класс прерывает работу. Учащиеся задают отвечающему вопросы по орфографии и пунктуации. После этого вызывается к доске другой ученик. Он списывает из тетради следующие предложения, а класс записывает новые и т.д.
Задание «Проверь себя» отрабатывает умение школьников находить и объяснять орфограммы и знаки препинания, способность владеть лингвистической терминологией, повышает языковую культуру учащихся, дает возможность постоянно заниматься попутных повторением.
В последнее время широко используются при опросе такие приемы проверки материала, как сигнальные карточки, перфокарты, перфоконверты, карточки контроля. Также широко применяются тестовые задания с множественным выбором.
Использование данных приемов опроса дает своевременную, быструю и точную информацию о результатах обучения. Это позволяет обучающимся видеть результаты своего труда не через несколько дней после его проведения, а на данном же уроке.
В своей работе я использую перфокарты, провожу тестирование обучающихся.
Намечая «предмет» контроля, я исхожу из перечня «Основных умений и навыков», помещенных в программе по русскому языку, которые ориентируют процесс обучения на конечный результат. Поэтому, планируя прохождение той или иной темы, выделяю из указанного перечня то, на овладение чего должно быть обращено все внимание.
Так, например, на изучение темы «Однородные члены предложения», в 8 классе отводится 12 учебных часов. Планируя контроль по этой теме, исхожу из того, что в результате изучения данной темы обучающиеся должны знать, а что уметь.
Знать:

• 
  понятие об однородных членах предложения;
  
• 
  группы союзов, связывающих однородные члены предложения;
  
• 
  понятие об однородных и неоднородных определениях, о рядах однородных членов;
  
• 
  понятие об обобщающих словах и знаках препинания при них
  

Уметь:

• 
  находить однородные члены в предложении;
  
• 
  определять способ их связи в предложении;
  
• 
  различать однородные и неоднородные члены предложения;
  
• 
  ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами; двоеточие и тире при обобщающих словах;
  
• 
  составлять простые предложения, осложненные однородными членами;
  
• 
  пользоваться синтаксическими конструкциями в речи;
  
• 
  интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами.
  

Исходя из этого, намечаю прежде всего виды и формы коллективного опроса, охватывающие максимально учащихся всего класса и дающие информацию о степени сформированности указанных умений у большинства или всего класса.