Методы и приёмы организации внеклассной работы по математике в начальных классах

ГЛАВА 2. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. 
   Сущность понятия «творческая активность»
   

Качества творческой личности развиваются непосредственно в творческой активности. Понятие «активность» рассматривается чаще всего как деятельность субъекта и как качество субъекта. Выделяют два основных типа активности: адаптивный (активность индивида как биологического субъекта) и продуктивный (активность индивида как социального субъекта). Если говорить об активности вообще, то, кроме биологической и социальной, выделяют элементарную активность, т. е. активность в неживой природе. Я.А. Пономарев, например, отмечает, что «творчество свойственно и неживой природе, и живой - до возникновения человека, и человеку, и обществу. Творчество - необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из таких форм» [14, с.16]. Рассматривая понятие «творческая активность» сугубо с педагогических позиций, считаем возможным сформулировать определение следующим образом. Творческая активность - мотивированная готовность личности к творческой деятельности, определяемая скоростью включения в данную деятельность, эффективностью выполнения творческого задания и стремлением к личностному самосовершенствованию ребенка. Другими словами, творческая активность - это способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую. Творческая активность проявляется в самых разнообразных видах деятельности, отчего выделяют техническое, научное, моральное, дидактическое, управленческое, художественное и др. творчество, а также в учебной деятельности [13, c.41].

2. 
   Методы и приёмы развития творческой активности учащихся начальной школы.
   

Методы и приёмы развития творческой активности учащихся начальной школы. Для реализации принципов личностно-ориентированного развивающего обучения необходимо дифференцировать содержание учебных занятий (по уровню творчества; по уровню трудности; по объему), использовать различные приемы организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданию является единым, а работа дифференцируется по степени самостоятельности учащихся, по степени и характеру оказываемой им помощи, по характеру учебных действий. Для стимуляции творческой активности используются различные методы и приемы, а именно:
• Метод образного сравнения (аналогии), когда какой - то сложный процесс или явление сравниваются с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц, детского литературного творчества.
• Метод «мозгового штурма», это метод коллективного решения проблемы. Автор «мозгового штурма» А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря «мозговому штурму» нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций. • Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов).
Раскрывая структуру внеурочного занятия, нужно учитывать, что: развитие творческой активности учащихся зависит от обучающего воздействия на него со стороны учителя, товарищей, родителей, а также личного опыта самого ученика; источниками творческой активности могут быть:
• содержание учебного материала;
• процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся;
• резервы личности ученика и учителя; формами проявления творческой активности во внеурочной деятельности являются:
• самостоятельность;
• индивидуальное творчество; условиями формирования творческой активности являются:
• максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; • ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;
• эмоциональную атмосферу обучения, положительный эмоциональный тонус занятий [14, c.72]. Конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную, то есть стратегия учителя должна заключаться в переориентации учащихся. Большое значение для развития творческой активности учащихся является использование следующих приемов:

• 
  создание ситуации, в которой ученик должен обосновывать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, факты, используя приобретенные знания и опыт;
  
• 
  создание ситуации, побуждающей ученика задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять неясное;
  

• 
  оказание помощи товарищам при затруднениях, объяснение неясного;
  
• 
  выполнение заданий-максимумов, рассчитанных на дополнительную поисковую деятельность;
  
• 
  создание ситуаций обмена информацией между учащимися;
  
• 
  создание ситуации самопроверки, анализа собственных знаний и практических умений.
  

Во внеклассной работе по математике продолжается формирование основных политехнических умений (измерительных, вычислительных, чертёжных). Это целесообразно делать с использованием межпредметных связей, что необходимо для подготовки детей к жизни и дальнейшему обучению, для действенности их знаний, выполнения ими практических задач, имеющих несколько решений, требующих, например, измерений, определённых знаний о размерах сторон прямоугольников при заданном его периметре и площади, требующих ответы на вопросы: “Хватит ли?”, ”Можно ли?”, и пр., развивающих инструментальные измерительные умения и глазомер, имеющих политехническое знание, влияющих на повышение познавательной и творческой активности учащихся. Внеклассную работу можно рассмотреть как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности и активности, эстетического, нравственного воспитания школьников. В основном, необходимый набор качеств знаний непосредственно через содержание знаний. Задания должны подбираться учителем с учётом умственного развития учащихся - переходить от менее сложного к более сложному.