«методы подготовки младших школьников к различным видам сочинений в 3 классе.»

Работа с готовым текстом-образцом, составленным по сюжетным рисункам.

• 
  Рассмотрите внимательно веселые рисунки В.Сутеева. Понравились ли они вам?
  
• 
  Подумайте, какой бы вы создали рассказ по этим рисункам, но вслух об этом пока не говорите... (учащиеся несколько минут молча думают над рассказом).
  
• 
  А сейчас послушайте, какой рассказ по этим рисункам уже написан одним третьеклассником.
  

Хоть черны, да зато свои
Как-то раз летним погожим днем повела мама курица своих детей на прогулку. Идет, поглядывает на своих детей, радуется: все детки чистенькие, желтенькие, один другого лучше! А цыплята маленькие, глупые, все им интересно. Один стал рассматривать жучка, другой погнался за разноцветной бабочкой, третий засмотрелся на свое отражение в луже. Но вот на пути малышей оказалась старая брошенная труба от самовара. «Интересно, что там внутри?» – подумали цыплята, и не успела мама курица сказать свое обычное «куд-куда», как неслухи нырнули в трубу. А выбрались из противоположного конца трубы уже совсем другие цыплята. Мама курица даже рот разинула от удивления: вместо пушистых желтых комочков за ней шли четверо грязных, черных, чумазых цыплят-негритят. Расстроилась мама курица. Что делать? Воды-то куры не любят, помыть цыплят не удастся. А потом решила: ну и что же, что черные. Хоть и черны, да зато свои.

• 
  Понравился вам рассказ? Интересный ли он получился?
  
• 
  Определите тему и основную мысль текста. (В тексте рассказывается об одном случае, произошедшем с мамой курицей и ее цыплятами; основная мысль вынесена в заголовок рассказа.)
  
• 
  Соответствует ли тема и основная мысль рассказа теме и основной мысли авторских сюжетных рисунков? (Да, соответствует.)
  
• 
  Можно ли по-другому «расшифровать» авторский замысел в рисунках? Если бы вы были писателями, какой бы вы составили рассказ по этим рисункам? (Один из возможных вариантов ответа: «Я изменил бы концовку рассказа. Сказал бы о том, что мама курица была рассержена на своих непослушных детей, повела их домой и объяснила, что, прежде чем что-либо сделать, нужно все хорошо обдумать, прежде чем куда-то пойти, надо знать, чем это может обернуться. И название я бы подобрал другое: “Не зная броду, не суйся в воду”».)
  
• 
  Интересный получился вариант, но совершенно другой по сравнению с тем, что мы услышали в рассказе. Следовательно, как соавторы художника вы должны очень тщательно обдумать тему и идею своего рассказа, чтобы не исказить замысел сюжетных рисунков.
  
• 
  Есть ли в услышанном вами тексте какие-то моменты, детали, соответствия которым на рисунках нет? (Есть, например: что делали малыши цыплята, пока не увидели трубу; что они подумали, этого никак нельзя отобразить на рисунках.)
  
• 
  Противоречат ли эти детали замыслу художника? (Нет, не противоречат.)
  
• 
  Следовательно, можно домысливать то, что было до момента, изображенного на картинке, что произойдет после того, как сюжет на картинках окажется исчерпанным.
  
• 
  Посмотрите внимательно на рисунки. Есть ли на них какие-то детали, которые в рассказе не были отражены? (Есть. Например, в рассказ не включены описание места, где происходили события, указание на время, когда происходили события.)
  
• 
  Можно ли обойтись без этих деталей или их обязательно нужно включать в рассказ? (Можно и включать, а можно и не включать в рассказ.)
  
• 
  Не нужно описывать абсолютно все, что изображено художником на рисунке. Ваше дело – рассказать о событии.
  
• 
  А теперь вспомните: о чем я вас спросила, когда вы только прослушали рассказ ученика? (Интересный ли рассказ?)
  
• 
  Верно. Каждый автор должен думать о своих читателях и слушателях, заботиться о них, стараться писать так, чтобы читать и слушать рассказ было интересно.