Методические рекомендации направленные на успешное формирование социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта
По статистическим данным, из 35,9 млн. детей, живущих сегодня в России, 4,5 % имеют ограниченные возможности здоровья. Это, приблизительно, 1 млн. 600 тыс. детей – неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержками в психическом развитии, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, умственно отсталые дети и дети с комбинированным (сложными) дефектами [29, с.36].
Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в наибольшей мере
в нарушении развития умственной деятельности. Разные формы умственной отсталости различаются по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, степени выраженности, по времени возникновения и особенностям течения.
Рассмотрим психолого-педагогическую характеристику обучающихся с нарушением интеллекта. Термин «умственная отсталость» в отечественной коррекционной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и по времени наступления [9].
Различная структура дефекта вызывает различные формы умственной отсталости. Наиболее многочисленную группу среди умственно отсталых детей составляют дети-олигофрены. Олигофрения – это форма умственного и психического недоразвития, возникшая в результате поражения ЦНС (в первую очередь коры головного мозга) в пренатальном (внутриутробном), натальном (при родах) или постнатальном (на самом раннем этапе прижизненного развития) периодах. Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга. К экзогенным факторам относятся инфекционные заболевания матери в период беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь Боткина, токсоплазмоз и др.), родовые травмы (асфиксия и др.) и прочие негативные воздействия [23].
Эндогенные отрицательные факторы приводят к врожденной олигофрении. К ним относятся патологическая наследственность (умственная отсталость обоих или одного из родителей, нарушения хромосомного набора (хромосомные аберрации)), генетически обусловленные заболевания эндокринной системы (например, фенилкетонурия), несовместимость состава крови матери и ребенка по резус-фактору и др. [20].
Клиническими исследованиями установлено, что при олигофрении ведущим симптомом является диффузное (разлитое) поражение коры больших полушарий головного мозга. Имеет место и качественное нарушение нейродинамических процессов в коре головного мозга. Диффузное поражение коры головного мозга не исключает также ее отдельных локальных нарушений, что вкупе создает органическую основу сложных дефектов, например олигофрения в сочетании с детским церебральным параличом. У детей с такими сложными нарушениями резко изменена вся система потребностей и мотивов, имеются патологические наклонности. Выявляются грубое своеобразное нарушение моторики: движения плохо автоматизированы, специфичен разрыв между производными и спонтанными движениями. Поведение лишено стойких мотивов. Частые аффективные вспышки. Все это обусловливает разнообразные нарушения в познавательной деятельности детей-олигофренов, их эмоционально-волевой сфере. В коррекционной работе, прежде всего, используются педагогические приемы, направленные на формирование произвольных моторных навыков под организующим началом речи [25].
По глубине дефекта при олигофрении традиционно выделяют три степени: идиотию, имбецильность, дебильность (в соответствии с современной классификацией – четыре степени: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость). Дебильность – наиболее легкая, по сравнению с идиотией и имбецильностью, степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяет им овладеть программой общеобразовательной массовой школы.
Учащиеся с диагнозом «Олигофрения в степени дебильности» разнородны. Во всемирной классификации М.С. Певзнера выделяются четыре формы олигофрении в степени дебильности [25, с.54].
1-я форма – основная форма олигофрении. Характеризуется диффузным, но относительно поверхностным поражением коры полушарий головного мозга. У детей этой категории деятельность органов чувств грубо не нарушена, не отмечается существенных нарушений в эмоционально-волевой и двигательной сферах, речи. Эти особенности сочетаются с преимущественным недоразвитием всей познавательной деятельности. Инертность и тугоподвижность мышления играют особую роль в возникновении основного симптома – нарушения интеллекта при олигофрении данной формы. Коррекционно-воспитательные мероприятия, направленные на преодоление инертности с самых ранних этапов обучения, играют исключительную роль в стимуляции развития и социализации таких детей.
2-я форма – олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями. Это либо быстровозбудимые, расторможенные, недисциплинированные дети, с резко сниженной работоспособностью или вялые и заторможенные, что вызвано нарушением баланса между процессами возбуждения и торможения в ЦНС.
В коррекционно-воспитательной работе с такими детьми в первую очередь используются педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. Важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. Для этого широко используется дидактический материал и игровая деятельность, особенно в первые годы обучения. Примером правильной организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с такими детьми целесообразно использовать словесную инструкцию в расчлененном (поэтапном) виде и речь сначала учителя, а затем ребенка как фактор, организующий учебную деятельность.
3-я форма – такая форма олигофрении, при которой имеет место сочетание общего интеллектуального недоразвития с выраженным недоразвитием личности в целом. Это наиболее трудные в воспитательном плане дети. Грубые со сверстниками и старшими, недисциплинированные, нередко имеющие патологические влечения, они не умеют регулировать свое поведение в соответствии с общепринятыми морально-этическими нормами.
4-я клиническая форма – дети, у которых наряду с недоразвитием сложных форм познавательной деятельности, отмечается выраженные нарушения анализаторных систем: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата. Такие дети подлежат обучению в специальных классах для умственно отсталых, в школах для детей с нарушениями анализаторов.
Знание психолого-педагогических особенностей детей с умственной отсталостью позволяет успешнее решать вопросы коррекционно-воспитательной работы. Максимальный коррекционный эффект может быть достигнут в том случае, когда психолого-педагогическое воздействие осуществляется с учетом клинических и психологических особенностей детей и начинается в раннем возрасте.