Методические рекомендации направленные на успешное формирование социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью

Вывод по 1 главе

Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Но любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечить себя в материальном отношении и быть полезным обществу. Важно подготовить умственно отсталых детей к самостоятельной жизни. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненных планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду. Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: обучающиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации. При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности. Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения со взрослым.

Следует отметить, что ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии, при правильном воспитании, способен адекватно относится к окружающему его миру, самостоятельно жить и работать.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


2.1. Анализ программы по социально-бытовой ориентировке для обучающихся с нарушением интеллекта

Проблема включения детей с умственной отсталостью в реальную жизнь общества является актуальной.

С целью совершенствования процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательные учреждения VIII вида с 1981 года введен курс «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Как отмечает Г.Л. Андросова, данный курс располагает значительными возможностями по решению проблем социализации подростка с нарушением интеллекта.
Под социально-бытовой ориентацией понимается способ деятельности личности и ее общения с окружающим миром, в процессе чего воспитываются привычки, установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, коллегами по работе, друзьями, соседями, развиваются умения организовать бытовой труд, досуг, направлять его на формирование, удовлетворение духовных запросов и поддержание здоровья.
Социально-бытовая ориентировка предполагает подготовку умственно отсталых детей к успешной самостоятельной жизни в современных социально-экономических условиях, формирование у них умений ориентироваться в различных сферах быта, обследовать их и планировать свою деятельность в разнообразных социально-бытовых ситуациях [3].
Психолого-педагогические и методические аспекты проведения уроков по социально-бытовой ориентировки наиболее полно и содержательно представлены в работах Г.Л. Андросовой, В.В. Воронковой и др. [3]
Социально-бытовая ориентировка по В.В. Воронковой – это специальный предмет, специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде [3]. Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях. Цель СБО, по мнению В.В. Воронковой, формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.
Задачи предмета СБО заключаются в следующем:
- каждому ученику специального (коррекционного) учреждения независимо от клинического диагноза необходимо получить полное представление по курсу СБО для дальнейшей адаптации, реабилитации и абилитации;
- реализовать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение данного предмета как коррекционного;
- систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;
- организовать и использовать бригадные формы обучения во всех видах практических занятий, экскурсиях, тренировочных упражнениях, межпредметных связях;
- учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие их развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками [3].
Данная программа разработана коллективом авторов под редакцией В.В. Воронковой для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Учебный материал распределен по классам, разделам, темам, что позволяет учителю самостоятельно определять почасовую нагрузку, учитывая уровень знаний и умений учащихся [34].
Структура программы по СБО имеет три раздела: «Пояснительная записка», «Содержание программного материала», «Основные требования к знаниям и умениям учащихся». В пояснительной записке сформулированы цели и задачи занятий по СБО, даны методические рекомендации к реализации программы.
Программа состоит из 13 основных блоков:

1. 
   Личная гигиена (5 – 8кл);
   
2. 
   Одежда и обувь (5 – 9кл);
   
3. 
   Питание (5 - 9кл.);
   
4. 
   Семья (5 – 9кл.);
   
5. 
   Культура поведения (5 - 9кл.);
   
6. 
   Жилище (5 - 9кл);
   
7. 
   Транспорт (5 – 9кл.);
   
8. 
   Торговля (5 - 9кл.);
   
9. 
   Средства связи (6 – 9кл.);
   

10. Медицинская помощь (6 – 9кл.);
11. Учреждения, организации и предприятия (6 – 9кл.);
12. Экономика домашнего хозяйства (8кл.);
13. Трудоустройство (9кл.)
Каждый из 13 разделов, предлагаемых для изучения, отслеживается от класса к классу.
По каждому разделу выделены:
- темы, рекомендуемые для изучения в разных классах;
- практические работы;
- основные требования к знаниям и умениям.
Для педагогов в данной программе даны определенные указания:
- чему учить (разделы, темы);
- как учить (практические работы);
- каким должен быть результат работы (знания и умения).
Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей определяют организационные методы и формы их решения, которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни.
Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся, по мнению В.В. Воронковой, С.А. Казаковой, может быть достигнут при проведении уроков социально-бытовой ориентировки с использованием следующих принципов:
- воспитывающей и развивающей направленности обучения;
- систематичности и последовательности; связи обучения с жизнью;
- коррекции в обучении; наглядности; сознательности и активности учащихся;
- индивидуального и дифференцированного подхода;
- прочности знаний, умений и навыков [10].
Учебная программа строится по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности обучающихся.
В 9 классе отсутствуют темы в разделе «Личная гигиена» так как у учащихся данного возраста устойчиво сформирован навык самообслуживания. Разделы «Средства связи», «Медицинская помощь», «Учреждения, организации предприятия» не представлены в 5 классе в виду сложности усвоения для данной возрастной категории. Раздел «Экономика домашнего хозяйства» присутствует только в 8 классе, его изучение идет параллельно изучению факультативного курса « Основы экономики». Раздел «Трудоустройство» представлен в 9 классе в виду актуальности для выпускников школы.
Основной формой организации учебной работы по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка» является урок. Основные требования к уроку заключаются в следующем:
- реализация триединой цели специальной (коррекционной) школы VIII вида–образовательной, коррекционно-развивающей ивоспитательной;
- соответствие урока принципам обучения;
- организационная четкость урока;
- оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- интенсификация учебно-воспитательного процесса;
- соответствие содержания урока учебным программам;
- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
- повышение самостоятельности учащихся [3].
Каждый урок всегда неразрывно связан с предыдущим, с предшествующей работой учащихся, готовя их к изучению последующего материала.
На уроках школьники получают элементарные экономические знания, информацию и навыки пользования услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли связи, транспорта и медицинской помощи.
Осуществляется экономическое просвещение и воспитание обучающихся, формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения со знако­мыми и незнакомыми людьми, проводится работа по развитию художественного вкуса обучающихся. Предусмот­рено развитие умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.
Быт человека, любой семьи тесно связан с выполне­нием повседневных домашних дел. Виды труда в домаш­нем хозяйстве разнообразны: покупки в магазинах, приготовление пищи, уход за жильем и т. д. Серьезной обязанностью является уход за детьми.
Занятия по социально-бытовой ориентировке сво­дятся не только к овладению умением вести домашнее хозяйство. Задачи предмета значительно шире.
Таким образом, курс социально-бытовой ориентировки направлен на практическую подготовку умственно отсталых детей и подростков к самостоятельной жизни, на повышения уровня их общего развития.