Методические рекомендации направленные на успешное формирование социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью

2.3. Анализ результатов внедрения методических рекомендаций
в практику работы с детьми имеющими нарушение интеллекта

На основании анализа психолого-педагогической литературы сформирована цель исследования: разработка методических рекомендаций, направленных на развитие социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках СБО.

Для решения задач надо было выявить факторы, препятствующие успешной адаптации обучающихся с умственной отсталостью, так же провести анализ результатов внедрения методических рекомендаций в практику работы с детьми школьного возраста с нарушением интеллекта.
Работа по внедрению приведенных выше методических рекомендаций проводилась мною на уроках СБО на протяжении одного учебного года. Методические рекомендации учитывались во внеучебной и учебной деятельности (на занятиях, экскурсиях, в проведении режимных моментов, и т.п.) и были рекомендованы родителям. С учетом внедренных рекомендаций нами была проведена диагностика.
Задачи исследования:
1. Подбор диагностических методик.
2. Установление критериев оценки выполнения заданий.
3. Исследование сформированности социально-бытовых навыков у детей на начало и конец исследования.
4. Анализ полученных результатов.
В ходе исследования применялись следующие методы:
1. Изучение психолого-педагогической документации.
2. Наблюдение за детьми в процессе учебных занятий, предметно-практической, игровой деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса в школе.
3. Мониторинг по разделам программы курса СБО показателей сформированности жизненно важных практических умений и навыков в виде специально разработанной карты динамики показателей.
Исследование проводилось 2016-2017 учебный год на базе ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска» среди обучающихся 5 «Б» класса.
В исследовании принимали участие школьники одного класса в количестве 11 человек (возраст детей от 12 до 13 лет).
Одним из первых шагов работы по формированию социально – бытовой адаптации было определение критериев и системы оценки учебных достижений обучающихся, т.е. проведение педагогической диагностики, которая помогала эффективно содействовать продвижению каждого ребенка в социально-бытовой области и позволила осуществлять контроль над динамикой усвоения детьми необходимых знаний, умений и навыков.
Исследование мониторинга сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков, формируемых на уроках СБО, проводилось через анализ наблюдений, тестирования, анкетирования, бесед, самостоятельных и групповых работ, практических работ, индивидуальных заданий. С обучающимися проводилось анкетирование по изучению уровня мотивации, проводилось измерение уровня сформированности по критериям. Результаты деятельности отмечаются в карте в течение учебного года дважды: 1-й раз — по результатам вводной (начальной) диагностики в начале учебного года, 2-й раз — по результатам итоговой диагностики после работы по соответствующему разделу программы в конце учебного года.
Рассмотрим более подробно выше перечисленные методы педагогического мониторинга степень сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков социально-бытового характера.
Оценивать степень сформированности у обучающихся знаний, умений
и навыков целесообразно на основе критериально-баллового подхода.
Условия проведения мониторинга: для каждого обучающегося ведется
единая карта мониторинга сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков; на основании карт мониторинга учитель заносит результаты в сводную таблицу и делает анализ результативности проделанной работы (Приложение 1).
Данная таблица отражает степень сформированности социально-бытовых навыков и мотивации к дальнейшему развитию по каждому разделу СБО.
Результаты диагностики также отражаются в сводной карте класса, что позволяет увидеть и каждого обучающегося в отдельности и общую картину класса. Темы из класса в класс повторяются поэтому легко проследить динамику развития того или иного ученика по данной теме.
Учитывая специфику деятельности детей с нарушением интеллектуального развития, использовала следующие оценочные критерии:
- полнота усвоения программного материала (оценивается в интервале от 1 до 5)
1 балл - усвоение отдельных элементов
2 балла – усвоение менее половины программного материала
3 балла – усвоение более половины программного материала
4 балла – усвоение программного материала в основном
5 баллов – оптимальное усвоение программного материала
- самостоятельность использования знаний, умений и навыков (оценивается в интервале от 1-5 баллов)
1 балл - полная зависимость от взрослых
2 балла – потребность в практической помощи взрослого
3 балла – постоянная помощь взрослого в виде наглядных опор
4 балла – потребность в организующей помощи взрослого
5 баллов – самостоятельное применение знаний
- осознанность учебных действий (оценивается в интервале от 1-5 баллов)
1 балл - отсутствие осознанности и невозможности вербализации действий
2 балла – частичная осознанность и невозможность вербализации действий
3 балла – осознанность своих действий на уровне верных ответов
4 балла – осознанность учебных действий при вербализации по наводящим вопросам
5 баллов – осознанность всех действий при умении объяснить их самостоятельно.
Максимальное количество баллов по каждому из оцениваемых разделов -15. Их распределение в соответствии со шкалой интервалов позволит определить уровень усвоения раздела СБО. Наглядно данный материал представлен в таблице (Приложение 2).
Для удобства оценивания все данные по классу учитель заносит в таблицу 3 (Приложение 3), в которой выделены основные разделы программы, помогающей увидеть особенности формирования практических навыков у обучающихся.
В таблице продемонстрирована средняя групповая разница в овладении различными разделами СБО. Так, всех обучающихся можно условно разделить на три группы:
1-ая группа - 36% класса можно отнести к III уровню сформированности умений и навыков, для которого характерно недостаточное овладение теоретической основой практических навыков на фоне недостаточной
мотивации. Учащиеся данной группы испытывают определенные трудности
как в теоретическом аспекте, так и практическими навыками: они не могут самостоятельно ориентироваться в системе правил или алгоритма выполнения задания, слабая ориентировка в задании приводит к некоторому отступлению от образца, что ведет к потере качества результата в целом. Для этой группы характерна неаккуратность выполнения действий, их неточность, стремление идти по пути наименьшего сопротивления и подмены сложных трудовых заданий более простыми операциями.
2-ая группа- 36% обучающихся II уровень сформированности умений и навыков. Отличительной чертой данной группы становится появление мотивов трудовой деятельности. Обучающиеся могут испытывать интеллектуальные трудности на этапе ориентировки в задании, но могут прибегнуть к инициированию контактов с социально значимыми людьми с целью достижения результатов. Однако и эта группа не может действовать
самостоятельно, им требуется постоянная организующая помощь, что может
свидетельствовать о слабости регулирующей и планирующей составляющих
практических умений и навыков.
3-я группа – 28% обучающихся IV уровень, для данной группы обучающихся характерно частичное усвоение программного материала (менее половины программы), постоянная потребность в практической помощи взрослого, частичная осознанность своих действий.
Наглядно особенности овладения программным материалом по разделам программы СБО представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты уровня знаний, умений и навыков обучающихся (начало 2016-2017 учебного года)

Диаграмма1 позволяет констатировать факт наличия некоторой вариативности в овладении различными разделами, что свидетельствует о неоднородной трудности и, скорее всего, зависит от степени важности с точки зрения значимости в повседневной жизни. Наибольшее затруднение у обучающихся вызвали вопросы по темам «Одежда и обувь», «Питание» и «Торговля».

Для проверки эффективности комплекса педагогических средств воздействия на личность обучающихся на уроках СБО с целью формирования социально-бытовой адаптации были использованы те же диагностические методы, что и в констатирующем эксперименте. Результаты фиксировались в таблице 4 (приложение 4).
Анализ результатов овладения системой знаний, умений и навыков по
результатам контрольного эксперимента выявил особенности, наглядно представленные в таблице 4:
1-я группа - 36% класса можно отнести к III уровню сформированности умений и навыков, для которого характерно недостаточное овладение теоретической основой практических навыков на фоне недостаточной мотивации. Обучающиеся данной группы испытывают определенные трудности не только в теоретическом аспекте, но и при овладении практическими навыками: они не могут самостоятельно ориентироваться в системе правил или алгоритма выполнения задания, слабая ориентировка в задании приводит к некоторому отступлению от образца, что ведет к потере качества результата в целом. Для этой группы характерна неаккуратность выполнения действий, их неточность, стремление идти по пути наименьшего сопротивления и подмены сложных трудовых заданий более простыми операциями.
2-я группа - 27% обучающихся II уровень сформированности умений и навыков, отличительной чертой данной группы становится появление мотивов трудовой деятельности. Обучающиеся могут испытывать интеллектуальные трудности на этапе ориентировки в задании, но могут прибегнуть к инициированию контактов с социально значимыми людьми с целью достижения результатов. Однако и эта группа не может действовать самостоятельно, им требуется постоянная организующая помощь, что может свидетельствовать о слабости регулирующей и планирующей составляющих практических умений и навыков.
3-я группа 27 % обучающихся I уровень (оптимальный) сформированности умений и навыков. Для обучающиеся этой группы характерно систематическое посещение занятий. Проявляют интерес к предмету. Четко и логично излагают теоретический материал. Владеют понятиями и терминологией. Могут самостоятельно выполнять практическую работу. Наглядно особенности овладения программой представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Уровень сформированности знаний, умений и навыков у обучающихся по разделам СБО