Методика обучения правописанию

Оценка
диктанта 
Прежде чем перейти к классификации ошибок и их учету при оценке 
контрольных работ, остановимся на некоторых принципиальных мо-
ментах, связанных с письменной проверкой в целом. 
Как показывает практика, в начальной школе при проверке пись-
менных работ используются и с п р а в л е н и я ошибок, когда учи-
тель зачеркивает неправильное написание и надписывает правильное. 
Нам представляется, что переносить этот способ проверки в среднюю 
школу не следует: учитель должен п о д ч е р к н у т ь то место в 
слове, где допущена ошибка (орфографическую двумя чертами, пунк-
туационную — одной) и вынести ее на поля (в виде «палочки» — орфо-
графическую, в виде «галочки» — пунктуационную). В старших клас-
сах средней школы можно усложнить учащемуся работу над ошибками, 
497

---

вообще не подчеркивая ошибки в тексте, а лишь вынося их на поля со-
ответствующей строки. 
При оценке диктантов обязательно подчеркиваются, но не учитыва-
ются ошибки: 
а) в переносе слов; 
б) на правила, не входящие в обязательный минимум для средней 
школы; 
в) на еще не изученные правила; 
г) в словарных словах, над которыми не проводилась специальная 
работа; 
д) при передаче авторской пунктуации. 
Подчеркиваются, но не учитываются описки, а также ошибочные 
написания, искажающие звуковой облик слова, типа «мемля» вместо 
земля, «рапотает» вместо работает. Отличие описки от ошибки за-
ключается в том, что опиской является неправильное написание фо-
немы в сильной позиции — в зоне, где неприменимы правила орфо-
графии. При тщательной самопроверке учащийся легко заметит и ис-
правит описку. 
В школьной практике при оценке диктанта учитывается также х а -
р а к т е р ошибки. Рассмотрим этот вопрос отдельно.