Методика обучения правописанию

Комментированное письмо (диктант) можно проводить двумя спо-
собами. 
Учитель диктует, все пишут в тетрадях, а ученик у доски пишет и 
вслух поясняет, как надо писать, или комментатор-ученик сам не пи-
шет, а, стоя перед классом, свои пояснения старается совместить с 
письмом учащихся. 
При проведении диктанта «Проверяю себя»
13
учебная инициатива 
исходит не от учителя (как при объяснительном), а от учащихся. Со-
мневаясь в каких-либо написаниях, они сами ставят перед классом во-
просы или в конце диктанта, или после определенного фрагмента раз-
13
См. Кобозев А. И. Новый вид диктанта «Проверяю себя». М., 1965. 
494

---

битого на части текста. Так как этот вид диктанта пишется без предва-
рительного объяснения орфограмм и пунктограмм, то и место его — на 
более высоком этапе формирования умений и навыков. 
Диктант «Проверяю себя» можно проводить с грамматическими 
заданиями. Например, в 9 классе при закреплении темы «Сложно-
подчиненные предложения с несколькими придаточными» дается за-
дание: найти в тексте диктанта такие предложения и объяснить гра-
фически пунктограммы в них. 
Образец: 
Непривычному человеку тяжело в таком лесу, где мохнатые ветви 
образуют над головой сплошной свод и сквозь него только кое-где про-
сматриваются клочки иссиня-голубого неба. 
[ ], 
(где 
) и ( 
). 
Методика проведения этого вида работы такова: учитель диктует 
два-три предложения. Учащиеся должны записать и в нужном предло-
жении объяснить графически постановку знаков препинания. Учитель, 
обходя класс, просматривает у нескольких учеников тетради и одного 
из них вызывает к доске. Пока он выписывает на доске предложение и 
чертит схему, учащиеся продолжают записывать под диктовку следую-
щие два-три предложения. Когда работающий у доски готов, учитель 
прерывает работу класса и дает возможность всем остальным задать 
ему вопросы по пунктуации и орфографии. При этом учитель должен 
держать ситуацию «под контролем», следя за правильностью ответов (и 
по существу, и по форме) и при необходимости корректируя их. Если 
такой диктант проводится часто, то ученики начинают свободнее ис-
пользовать лингвистическую терминологию. Далее у доски другой уче-
ник, а класс продолжает работу с учителем. При таком «льющемся» 
опросе учитель имеет возможность проверить работу нескольких чело-
век, а если текст диктанта будет предварительно записан на магнито-
фон, то контроль со стороны учителя станет более эффективным, а кро-
ме того появляется возможность выставить отметки сразу нескольким 
ученикам, поработавшим у доски. 
В методике выделяют неспециальные орфографические упражне-
ния. К ним относятся задания, требующие постановки слов в форму с 
определенным окончанием при образовании форм слова, словосочета-
ний и предложений, а также диктанты, предусматривающие работу с 
исходным текстом: выборочные, творческие, свободные.