Методика обучения правописанию

матические игры-упражнения. Они представляют собой особым об-
разом оформленное обычное грамматическое задание. Надо отметить, 
что методика их проведения разработана недостаточно, и этот вид рабо-
ты на школьном уроке — «редкий гость». 
Использовать игры-упражнения можно на уроках объяснения нового 
материала, когда к концу урока учащиеся устают и их работоспособ-
ность падает, или на уроках закрепления, а также обобщающего повто-
рения, где открывается еще больший простор для этой формы работы. 
Хороший эффект даст проведение упражнений с игровым компонентом 
при проведении работы над ошибками. 
Учитель заранее готовит несколько видов упражнений и планирует 
время на их выполнение. Это может быть 10-12 минут в ходе урока, но 
может быть и «пятиминутка». Подготовку к игровому упражнению уча-
щиеся могут начать дома в качестве домашнего задания, например: вы-
брать необходимые примеры из сборников пословиц или загадок, нуж-
ные слова из орфографического словаря на определенную букву (каж-
дая группа учащихся ищет слова на свою) и т. д. Чтобы в игре была ди-
намика, необходимы различные способы учета результатов. 
Приведем несколько примеров игровых упражнений. 
«Молчанка». 
На доске приготовлены два варианта задания: слова с пропущенны-
ми буквами (в корне, в суффиксах ЕК и ИК и т. п.), слова для морфем-
ного разбора, для морфологического разбора, исходные слова, с кото-
рыми будет нужно проделать какие-то операции. Класс делится на две 
команды, и после того как учитель сформулировал задание, устанавли-
вается режим молчания, засекается время, и соревнование началось. 
Вышла первая пара участников, выполнила задание, передала мел сле-
дующим. В конце учитывается как скорость выполнения заданий, так и 
правильность. Все комментарии и разбор допущенных ошибок прохо-
дит после завершения игры. Очевидно, что такой вид работы уместен 
только в младших классах средней школы. 
«Кто лучше знает правила?» 
На доске две колонки слов на какое-то правило. Представители двух 
команд один за другим подходят, подчеркивают орфограмму, объясня-
ют. Если ученик не справился с заданием, его выполняет игрок из дру-
гой команды и отбирает слово в свою колонку. Простой подсчет слов 
в конце выявит победителя. 
«Парный выход». 
489

---

Это может быть обычный словарный диктант, который все учащиеся 
пишут под диктовку на месте, а два вызванных ученика (заведомо не 
отличники) пишут параллельно на доске. По окончании работы каждый 
из них получает возможность проверить работу соперника и исправить 
его ошибки. В обязанность учителя входит поощрение победителя и кри-
тический разбор неудачи проигравшего. 
«Грамматическая эстафета». 
Это игровое преломление хорошо знакомого вида работы — выбо-
рочного списывания. Класс разбивается на две команды, дается задание: 
выписать из упражнения слова или словосочетания на какое-то правило, 
выписать слова в иной форме и т. п. По сигналу один за другим выходят 
к доске и выписывают требуемое на своей половине. Пропустил что-
то — исправляет следующий игрок команды. Чья команда справилась 
с заданием быстрее и с меньшим количеством ошибок, та и становится 
победителем в эстафете. 
Эта работа может носить не зрительный, а слуховой характер, когда 
выписываются нужные слова из читаемого учителем текста. Текст мо-
жет быть и «несерьезным», но обязательно интересным. Учитель может 
воспользоваться текстами произведений популярных детских писате-
лей: Э. Успенского, Б. Заходера, Г. Остера, — что подчеркнет игровой 
характер работы. 
«В две колонки». 
Весь класс пишет в рабочих тетрадях, а два человека («середнячок» 
и «слабачок) — на доске. Учитель диктует вразбивку слова с двумя раз-
ными написаниями и просит записывать их в разные колонки: одному 
— слова с приставкой ПРЕ-, другому — с приставкой ПРИ-; или слова с 
О после шипящего в корне и с Ё; или глаголы 1 и 2 спряжения; или при-
частия с суффиксом -УЩ- и -АЩ- и т. п. В конце оба получают воз-
можность стрелкой «забрать» свое слово из чужой колонки и выяснить, 
каков общий счет «встречи». 
«Узнай свое слово». 
Класс делится на три команды (по количеству рядов). На доске оза-
главлены три колонки в соответствии с какой-либо тернарной грамма-
тической категорией: склонением имени существительного, разрядом 
имени прилагательного, наклонением глагола, слитным, раздельным 
или дефисным написанием. Первая тройка участников у доски — учи-
тель диктует первые три слова, следующая тройка — еще три слова и т. 
д. Ошибки исправляются сразу, и выигрывает команда, допустившая 
меньше ошибок. 
«У кого больше примеров». 
490

---

Эта игра проводится с домашней подготовкой. Например, было дано 
задание подобрать примеры на правописание личных окончаний глаго-
ла в пословицах и поговорках (одной команде) и в загадках (другой ко-
манде). Или одни учащиеся готовят примеры на какое-то правило из 
прозаических произведений, другие — из стихотворных. У доски — 
капитан первой команды, которого атакуют своими примерами члены 
второй команды и который должен услышать и записать нужные слова 
на доске. Когда «домашние заготовки» закончились, к доске выходит 
капитан второй команды и в игру вступает первая команда. 
Выигрывает та команда, у которой на доске оказалось больше 
примеров. 
«Четвертый лишний». 
Обычно эта игра проводится по карточкам, на которых написаны по 
четыре слова на различные орфографические правила, слова разной мор-
фологической или синтаксической характеристики, из которых одно сло-
во — лишнее (регулируется другим правилом или имеет иное морфоло-
гическое основание). Например: 
плащ… 
красный