Методика обучения правописанию

ли домой, то уже светало и кухарки шли на рынок (А. П. Чехов); 
в) объединены общим вводным словом (или словосочетанием): 
К счастью, погода исправилась и можно было продолжать путь; 
г) выражены односоставными (назывными) предложениями: Тиши-
на, темнота, одиночество и этот странный шум (К. Симонов); 
д) выражены двумя односоставными (безличными) предложения-
ми, у которых в составе главных членов предложения имеются слова-
синонимы: Необходимо заполнить ведомость и нужно проставить 
все оценки; 
е) имеют пояснительное значение по отношению к третьей части: 
Я, кажется, окончательно поправился: исчезла общая слабость и пре-
кратились головные боли; 
ж) выражены двумя вопросительными или побудительными (по 
цели высказывания) предложениями, а также двумя восклицательны-
ми (по интонации) предложениями: Когда начнется экзамен и сколько 
времени дается на подготовку? Подпустить врага и огонь дать по ко-
манде! Как холодно, росисто и как хорошо жить на свете! (И. А. Бу-
нин). 
Как видим, снятие запятой между частями сложносочиненного пред-
ложения обусловлено или наличием компонента, грамматически свя-
занного с каждой частью сложного предложения, или наличием грамма-
тического параллелизма в синтаксической организации частей сложного 
предложения. При этом учитывается объединяющая смысловая роль 
любого из перечисленных в пунктах правила признаков или объеди-
няющая роль интонации. 
§ 68. Методы обучения орфографии и пунктуации. 
Нормы оценки работ
по орфографии и пунктуации 
Формирование навыков правильного письма достигается путем ис-
пользования различных видов работ. К ним относятся упражнения раз-
ных типов, диктанты, изложения и сочинения, работа со словарем.