Методика обучения правописанию

Ступень формирования мысли включает следующие основные 
операции. 
Некоторый фрагмент действительности расчленяется на предмет — 
тему высказывания — и его признак (признаки), между которыми уста-
навливаются определенные отношения. 
Трудность этого расчленения зависит от типичности объекта и сте-
пени его абстрактности (как для взрослых, так и особенно для детей 
в качестве объекта мысли и будущего предмета речи более сложно вы-
членить отношения и ситуации, чем предметы). 
Далее происходит поиск актуального значения выделенного внима-
нием объекта. Мысль является результатом осознания того, чем важен 
(актуален) в данных условиях объект, почему он обратил на себя наше 
внимание. 
Таким образом, в процессе осмысления исходная воспринимаемая 
цельность структурируется сознанием; в ней выделяются следующие 
элементы: 
1) предмет (весь объект, наиболее важная его часть или целое, к ко-
торому относится объект), 
2) признак этого предмета (его объективные признаки, функции или 
эмоциональное значение для говорящего), 
3) наличие связи между ними («быть» / «иметь»). 
В результате структуризации рождается мысль — логико-информа-
ционная структура, соединяющая предмет и его признак (пропозиция). 
Ступень
внутренней речи 
Следующая ступень порождения речи, предшествующая как устной, 
так и письменной речи, — речь мысленная, или внутренняя. Причем 
при реализации устной речи (в отличие от письменной) упреждение 
(предшествование) внутренней речи сведено к минимуму. Ее структуру 
изучить чрезвычайно сложно. Существуют следующие методы исследо-
вания внутренней речи: 
1) изучение того, как детская эгоцентрическая речь (то есть речь 
вслух для себя) сворачивается, редуцируется у детей в возрасте от 3 до 
7 лет; 
2) исследование электрографических реакций (микродвижения про-
износительных органов, то есть инструментальное «чтение мыслей») 
3) изучение речевых ошибок, речи говорящего во сне человека и осо-
бенно оговорок. 
549

---

Психологи полагают, что наша внутренняя речь состоит из нелинейно вы-
строенных языковых единиц разных уровней, в которых одновременно сущест-
вуют, как на экране, слова, морфемы, фонемы, которые мы воспринимаем одно-
временно. Если люди оговариваются, то наиболее часты оговорки с перестанов-
кой слов (Он изъявил участие принять желание = изъявил желание принять 
участие), морфем (загада природки = загадка природы; несколько десявших 
пострадатов = несколько десятков пострадавших), фонем (кто вам будет мол 
пыть = пол мыть). Так что перевод внутренней речи во внешнюю — не озву-
чивание, а переконстуирование. 
Внутренняя речь — подготовка внешней речи, где наряду с языко-
выми моделями используются образы, представления, схемы. Образные 
компоненты оказывают большое влияние на продуктивность мышления 
в процессе обучения. Так, например, психологами было проведено ин-
тересное исследование с целью выявить влияние образных компонентов 
интеллекта на продуктивность мышления в процессе обучения. Иссле-
дование показало, что наибольшее влияние на успешность учебной дея-
тельности оказывает уровень развития у учащихся невербальных ком-
понентов, что позволило сделать вывод о том, что при самостоятельной 
выработке способов решения той или иной конкретной задачи опреде-
ляющим фактором оказывается уровень развития образных компонен-
тов в структуре интеллекта. 
Это заставляет по-новому взглянуть на процесс обучения, который 
обычно носит преимущественно вербальный характер, и подтверждает 
объективность проблем, возникающих у каждого учителя в связи с та-
кими видами работы, как описание картины, фотографии.