Методика обучения правописанию

описания — способы, которым принято пользоваться в данном языко-
вом коллективе при передаче данной информации в данных условиях 
общения и при данных целях этого общения. Типовой способ описания 
отображает и закрепляет выработавшийся в общественном сознании ти-
повой способ осмысления и является основным средством контроля и 
автоматизации речемыслительной деятельности. Поскольку эти спосо-
бы усваиваются не из учебников, а в ходе восприятия и создания пись-
менных и устных текстов, то уровень владения речевыми нормами не-
посредственно зависит от степени знакомства носителя языка с образ-
цовыми текстами
21
. 
Умения и навыки в области развития связной речи заключаются 
в том, что учащиеся применяют свои знания и представления о типовых 
способах описания в бесконечном числе новых речевых ситуаций. Уме-
ния и навыки, существенные для развития связной речи, можно разде-
лить на логические, коммуникативные и языковые. 
В логическим умениям и навыкам можно отнести умение осозна-
вать тему и основную мысль высказывания, категоризировать действи-
тельность, отделять главное от второстепенного. Недостаточная компе-
20
Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. С. 115. 
21
См.: Кукушкина О. В. Основные типы речевых неудач в русских письменных тек-
стах. М., 1998. С. 5. 
566

---

тентность в области логических умений и навыков приводит к речевым 
ошибкам, которые характеризуют как ошибки замысла (см. § 88). 
Коммуникативные умения (то есть умения создавать текст, вести 
диалог) опираются при этом на языковые навыки — навыки норматив-
ного употребления языковых единиц разных уровней (произноситель-
ные, лексические и грамматические навыки). Недостаточная компе-
тентность в области коммуникативных и языковых умений и навыков 
приводит к речевым ошибкам, которые характеризуют как ошибки ис-
полнения (см. § 84). 
Целенаправленная работа по развитию связной речи идет по трем