Методика обучения правописанию

§ 77. Обогащение
грамматического строя 
Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обу-
чения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличи-
вается объем предложений (в среднем от 7 слов у ребенка 10 лет до 12–
19 у старшеклассника); к моменту окончания школы число крупных 
предложений (более 10 слов) составляет 60% от общего числа предло-
жений. Увеличение объема предложений происходит за счет усложне-
ния их синтаксической структуры: простые предложения заменяются 
сложными, сложные бессоюзные — сложными союзными, предложение 
«обрастает» второстепенными членами и осложняющими конструкция-
ми. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к боль-
шей морфологической вариативности: растет употребление форм кос-
венных падежей, непредикативных форм глагола, союзов и других по-
казателей логических связей между частями предложения. 
Работа над обогащением грамматического строя речи учащихся ве-
дется в следующих направлениях. 
Во-первых, изучаются смысловые, выразительные и стилистические 
возможности употребления грамматических форм слов: 
1) переносное употребление грамматических форм (время, наклоне-
ние глагола в несвойственных им значениях), 
2) нереферентное использование форм единственного и множест-
венного числа, 
3) использование форм со сдвигом в значении: форма множествен-
ного числа от вещественных и абстрактных существительных (пески, 
радости), краткая форма со значением временного или чрезмерно про-
являющегося признака (болен, узок), 
4) синонимичное использование форм степеней сравнения (простая 
и составная), 
5) вариативность некоторых форм (существенен — существен), 
Во-вторых, изучаются смысловые, выразительные и стилистические 
возможности различных синтаксических конструкций, в первую оче-
редь синонимия синтаксических конструкций (члены простого предло-
жения и части сложного предложения и т. д.), например: Мы не пошли в 
лес из-за дождя. — Мы не пошли в лес, потому что пошел дождь. — 
Пошел дождь, и поэтому мы не пошли в лес — Мы не пошли в лес: пошел 
дождь. 
Для обогащения грамматического строя речи учащихся используют-
ся следующие типы упражнений: 
1) определить переносное употребление грамматических форм и 
стилистическую окрашенность конструкций с ними; 
521

---

2) определить смысловые различия между употребленными форма-
ми слов; 
3) использовать другое морфологическое выражение члена предло-
жения (определение, выраженное относительным прилагательным, за-
менить определением, выраженным существительным в косвенном па-
деже, и т. д.); 
4) определить смысловую и функциональную нагрузку синтаксиче-
ской конструкции в тексте; 
5) трансформировать предложение (несколько простых в сложное, 
предложение с обособленным членом в предложение с придаточным 
предложением, бессоюзное в союзное и т. д.). 
Приведем примеры упражнений, направленных на обогащение грам-
матического строя речи учащихся. 

 Перепишите, заменяя выделенные согласованные определения распростра-
ненными несогласованными. 
Образец. На витрине стояла хрустальная ваза. — На витрине стояла ваза из 
горного хрусталя. 
1) Шофер одет в кожаную куртку. 2) В киоске был большой выбор иллюст-
рированных журналов. 3) Автомобильная стоянка находилась недалеко от 
вокзала. 4) Через три часа показались горные вершины. 5) Книги в библио-
теке выдавала высокая черноглазая девушка. 
(Задание из комплекса 1) 

 Устно продолжите один из рассказов, употребляя, где это уместно, глаголы 
в настоящем или будущем времени для оживления повествования. Какую 
задачу вы изберете: поделиться воспоминаниями в кругу знакомых, вызвать 
удивление, испугать и т. д.? Какой тон вы выберете для своего рассказа? 
1. Однажды пробирался я с товарищем через густую чащу леса. Вдруг 
слышу… 
2. Вспомнился мне такой случай из моего раннего детства. Иду я… 
3. Прошлым летом отдыхал я на реке. Сижу я как-то на берегу… 
(Задание из комплекса 1) 

 Составьте из двух предложений одно с обособленным определением, выра-
женным причастным оборотом, поставив определение на первое место. 
Укажите, какое добавочное обстоятельственное значение имеет обособлен-
ное определение. 
Образец. Это месторождение разрабатывается и сейчас. Оно было от-
крыто 20 лет назад. — Открытое 20 лет назад, это месторождение раз-
рабатывается и сейчас (значение уступки). 
1. Данный проект начал использоваться только сейчас. Он был создан мно-
го лет назад. 2. Абитуриент успешно выдержал вступительные экзамены. 
Юноша проболел несколько недель. 3. Пограничники задержали нарушите-
ля. Защитники границы были отрезаны от заставы. 4. Туристы быстро за-
522

---

снули. Они очень устали от длительного перехода. 5. Конкурсант был сча-
стлив. Он получил высшую оценку жюри. 
(Задание из комплекса 2) 

 Подумайте, какова роль назывных предложений в описании грозы. 
Машина рвалась через полосы дождя… 
Свет, золото, багрянец, тьма, пурпур… Синий блеск молний, длинные пере-
каты громы…(К. Паустовский) 
(Задание из комплекса 3) 

 Преобразуйте каждое сложноподчиненное предложение с изъяснительным 
придаточным: 
в бессоюзное предложение; 
в простое предложение с дополнением; 
в предложение с прямой речью; 
в предложение с вводной конструкцией. 
1) Гаврила чувствовал себя раздавленным этой мрачной тишиной и красо-
той и чувствовал, что он хочет видеть скорее хозяина (М. Горький). 2) Я 
решил разузнать у мальчишек, что это за странный человек (К. Паустовский). 
3) Он уверял меня, что в море бывает две весны (К. Паустовский). 4) Ты да-
веча сказал, что у меня лицо не совсем свежо, измято (И. Гончаров). 
(Задание из комплекса 3) 
Теоретические
речеведческие понятия 
В школьном курсе русского языка учащиеся должны овладеть мно-
гими речеведческими понятиями, выделяемыми в лингвистике в особый