Методика обучения правописанию

561

---

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником орфо-
графических, пунктуационных и стилистических (грамматических и 
речевых) ошибок. 
Грамматические ошибки связаны с неправильным образованием 
и употреблением языковых средств разных уровней — морфемно-сло-
вообразовательного, морфологического, синтаксического, то есть с 
нарушением коммуникативно значимых норм русского языка разных 
уровней. 
Грамматические ошибки бывают: 
м о р ф е м н о - с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы е (см. § 73): 
— неправильное словообразование, то есть образование по имею-
щимся в языке словообразовательным моделям не существующих в узу-
се слов, например: *благородность (вместо благородство), *времяпро-
вождение (вместо времяпрепровождение); 
м о р ф о л о г и ч е с к и е (см. § 74): 
— ошибки в образовании форм слов разных частей речи, в первую 
очередь существительных, прилагательных, местоимений, глаголов, 
например: *нет время (вместо нет времени), *более красивее (вместо 
более красивый), *самый красивейший (вместо самый красивый), *около 
ее (вместо около нее), *ихний (вместо их), *исследываемый (вместо ис-
следуемый), *ожидав (вместо ожидая), *пиша (от глагола писать дее-
причастие не образуется); 
с и н т а к с и ч е с к и е (см. § 75): 
— использование при управлении иного, чем принято в узусе, паде-
жа зависимого слова, например: *объяснил об этом (вместо объяснил 
это), *жажда к жизни (вместо жажда жизни); 
— нарушение нормативного согласования, в том числе между под-
лежащим и сказуемым, например: *Описание жизни героев важны для 
раскрытия темы, *Стихотворение «Пророк» написан…; 
— ошибки в употреблении деепричастного оборота, например: 
*Вчитываясь в строки романа «Преступление и наказание», прежде 
всего поражает образ Петербурга; 
— ошибки в построении предложения с причастными оборотами, 
например: *Это произведение имеет сложную композицию, состоящее 
из множества расположенных не в хронологическом порядке глав; 
— ошибки в построении предложений с однородными членами, на-
пример: *Это произведение учит справедливости и уважать точку 
зрения других людей; 
— ошибки в построении сложных предложений, например: *Я счи-
таю то, что автор винит не своего героя, а среду; 
562

---

— смешение прямой и косвенной речи, приводящее к неверной ре-
ференции местоимений, например: *Л. Н. Толстой писал, что «в „Вой-
не и мире“ я любил мысль народную, в „Анне Карениной“ — семейную»; 
— нарушение границ предложения (ненормативная парцелляция), на-
пример: *Печорин бросается догонять Веру. Чтобы объясниться с ней. 
Речевые ошибки — это ошибки, связанные с функционированием 
слова в тексте, с семантической или стилистической неправильностью 
его употребления. 
К речевым ошибкам относят: 
— употребление слова в несвойственном ему значении, например: 
Онегин и Печорин стали истуканами своего века; Некрасов сформиро-
вался как личность на лоне крепостного права; 
— неточный выбор слова из ряда однокоренных, связанный с не-
пониманием оттенков значений словообразующих морфем, например: 
*Татьяну трудно обсуждать за это (вместо осуждать), *На нем была