Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

Рисунок учителя, выполняемый мелом на доске, позволяет ему по-
следовательно и полнее изложить материал, а учащимся – внимательно 
следить за мыслью учителя, в каждый момент сосредотачивая внимание 
на тех конкретных деталях, о которых говорит и которые рисует учитель. 
Такой рисунок, синхронно сопровождаемый введением соответствующих 
понятий и изложением фактов и «шаг за шагом» рисуемый на глазах уче-
ников, имеет явное преимущество перед единовременно вывешиваемой 
картиной или таблицей с изображением всего объекта сразу.
С целью повышения эффективности усвоения материала желательно, 
чтобы учащиеся копировали изображаемую схему или рисунок вслед 
за учителем в своих тетрадях. Особенно эффективным является такой 
метод при изучении морфологических структур, позволяя ученикам раз-
бираться в деталях изучаемого материала и обеспечивая высокую сте-
пень запоминания. Правда, следует учитывать, что некоторые ученики, 
особенно в младших и средних классах, не обладая соответствующими 
навыками, часто рисуют очень медленно, поэтому следует позаботиться 
о постепенном формировании таких навыков, начиная с простых, схе-
матичных рисунков. 
Современные компьютерные средства обучения обладают широким 
спектром возможностей демонстрации изучаемых объектов или структур. 
Однако следует помнить, что кратковременная демонстрация на экран даже 
самого яркого и совершенного рисунка по своей дидактической эффектив-
ности будет сильно уступать выше описанному методу рисования на доске и 
в тетрадях, если стоит задача формирования конкретных и твердых знаний 
тех или иных структур и явлений. Поэтому и в современных условиях ши-
рокого внедрения компьютерных средств в учебный процесс от рисунка 
на доске и в тетради отнюдь не следует отказываться.
Один из навыков, который желательно формировать у учащихся в 
процессе обучения, – это умение сопровождать собственный ответ ри-
сунком на доске. К сожалению, лишь немногие учителя уделяют этому 
должное внимание. В некоторых случаях в практике преподавания можно 
применять так называемые коллективные рисунки (один ученик начи-
нает рисунок, другой продолжает, третий подписывает детали и т. п.). 
Однако здесь следует помнить, что зачастую далеко не все дети могут 
одинаково представлять и изображать один и тот же объект. Поэтому, 
например, иной раз ученик затрудняется подписать детали чужого рисун-
ка не потому, что не знает этих деталей, а потому, что весь объект и эти 
детали он представляет себе в виде несколько иных зрительных образов.