Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

Биология, 7-й класс
Тема
Кол-во 
часов
Календарные 
сроки
Примечания
1. Общее знаком-
ство с цветковыми 
растениями
6
1–3-я неделя сен - 
тября
После 2-го урока – экскур-
сия на природу; 
лаб. работа 2 (4-й урок) – 
нужны образцы сухих и 
сочных плодов
2. Клеточное строе-
ние раститель ного 
орга низма
4
4-я неделя сентя-
бря – 1-я неделя 
октября
Лаб. работа 5 (3-й урок) – 
нужны живые растения 
эло деи
3. Корень
5
3–4 неделя ок-
тября
Лаб. работа 7 (2-й урок) – 
нужны пророщенные семе-
на (заложить за 2 недели!)
Такой план поможет лучше организовать работу начинающего учи-
теля, а его составление не потребует больших затрат времени и интел-
лектуальных усилий. Более серьезного, вдумчивого подхода потребует 
планирование системы уроков по каждому разделу программы. Готовясь 
к изучению с учащимися каждой очередной темы, учитель вновь дол-
жен обратиться к программе, чтобы четко поставить перед собой цели, 
которые необходимо достигнуть в процессе изучения темы в целом и на 
каждом отдельном уроке. В ходе этой работы учитель должен решить 
следующие задачи:
1) определить порядок изучения основных тем и понятий раздела 
программы;
2) достаточно равномерно распределить по урокам весь предпола-
гаемый к изучению (закреплению, контролю) дидактический материал;
3) определить, хотя бы в общих чертах, дидактические цели каждого 
урока;
4) выбрать оптимальный тип каждого урока и соответствующие ему 
виды учебной деятельности.
Возможны различные варианты последовательности изучения учеб-
ного материала. «Классической» считается индуктивная последователь-
ность преподавания, принципы которого в применении к биологии сфор-
мулировал еще в 40-х гг. XIX в. немецкий педагог А. Любен: от частного 
к общему, от простого к сложному, от известного к неизвестному, от 
конкретного к абстрактному. При таком подходе вначале следует серия 
уроков по раскрытию содержания темы, на которых материал изучается 
более-менее самостоятельными и равномерными частями. В большинстве 
случаев эти части соответствуют простым понятиям, подборкам фактов 

---

43
или же посвящены выработке конкретных практических умений и навы-
ков. Логическая последовательность серии уроков по этим частям темы 
постепенно создает базу для обобщений, подводит к выводу и форму-
лировке основных законов и понятий.
В результате ближе к завершению раздела проводится обобщающий 
урок, на котором полученные знания приводятся в систему, формулиру-
ются общие выводы, даются обобщенные определения сложным поняти-
ям, что как бы подводит логический итог проделанной работе. В конце 
изучения темы следует отвести время на общий контроль усвоенности 
знаний, умений и навыков. Если есть возможность, для этого проводится 
специальный контрольный урок. Если такой возможности нет, задачи 
контроля совмещают с обобщением знаний («контрольно-обобщающий 
урок»). При изучении больших разделов программы, занимающих по 
10–20 ч и более, обобщающие и контрольные уроки можно проводить 
и в середине изучения раздела, объемных частей материала.
Другой – дедуктивный – подход к изучению материала осуществляет-
ся по принципу «от общего – к частному». Он предполагает изложение 
основных законов и положений раздела на первых уроках, последующие 
же уроки отводятся на детализацию отдельных вопросов, рассмотрение 
примеров, подтверждающих общие положения, частных случаев, а также 
на углубление и закрепление полученных знаний, отработку практиче-
ских навыков.
Выражением дедуктивного подхода к изучению материала является 
блочная система обучения. Она достаточно экономична в плане затрат 
времени, что особенно актуально в условиях дефицита времени, отве-
денного на изучение темы. Однако она требует большей концентрации 
внимания и усилий, поэтому является более эффективной в старших 
классах с «сильным» контингентом учащихся. Суть блочной системы 
обучения состоит в следующем. 
На первых же уроках вводятся все основные понятия изучаемого