Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

5. УРОК КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Классно-урочная система обучения, сложившаяся еще в XVII в. на 
принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, по сей день 
является преобладающей в школах мира. Отличительные признаки клас-
сно-урочной системы обучения следующие:
1) учащиеся одинакового возраста и примерно одного уровня обуча-
емости составляют класс, который работает по единому годовому плану, 
единой программе и по составленному заранее расписанию;
2) основной формой занятий является урок, посвященный, как пра-
вило, одному предмету и теме, в силу чего все ученики класса работают 
над одним материалом;
3) работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает ре-
зультаты учебы по предмету и уровень обученности каждого ученика;
4) учебники применяются в основном для домашней работы.
Урок на сегодняшний день является основной формой преподавания 
биологии в общеобразовательной школе; он характеризуется следующи-
ми особенностями: 
1) он рассчитан на работу учителя с одним классом – постоянным, 
однородным по возрасту и подготовке коллективом детей;
2) тематика урока определяется в рамках государственной программы 
(в современных негосударственных, авторских и частных школах работа 

---

41
иногда организуется на основе специальных и индивидуальных негосудар-
ственных программ, но и они должны включать обязательный минимум 
знаний и умений, предусмотренный государственными программами);
3) уроки проводятся в рамках твердого общешкольного расписания, 
в отведенное время и, как правило, в школьных помещениях.
Обычная продолжительность урока в средних и старших классах – 
45 мин (академический час). 
5.1. Планирование системы уроков
Необходимым подготовительным этапом в подготовке как систе-
мы уроков, так и каждого отдельного урока является изучение учебной 
программы. Начинающий учитель должен выполнить эту часть работы 
еще в ходе подготовки к учебному году. В рамках программы учитель 
самостоятельно определяет тему и цели каждого урока, т. е. составляет 
поурочный план изучения материала. 
Следует иметь в виду, что планирование по принципу: «один пара-
граф учебника – один урок» – едва ли достижимый идеал. Очень часто 
число параграфов учебника по тому или иному разделу не совпадает с 
числом уроков, отводимых на его изучение программой (обычно уроков 
меньше). Многие учебники рассчитаны большей частью на самостоя-
тельную работу с ними, и поэтому материал в них бывает сгруппирован 
в смысловой последовательности, не учитывающей принципы урочного 
планирования. Поэтому поурочное распределение учебного материала – 
не только ответственный, но и достаточно сложный процесс, без пра-
вильного выполнения которого впоследствии невозможна организация 
полноценных с дидактической точки зрения уроков. 
Специфика работы учителя биологии придает особую важность со-
ставлению общего перспективного (календарного) плана изучения курса 
тем, что для биолога важен даже сезон года, в который изучается та или 
иная тема. Именно исходя из этого, учитель намечает, какой природный 
раздаточный материал когда необходимо заготовить, на какие месяцы 
запланировать экскурсии и т. п. Заблаговременно планируются и за-
кладываются опыты, чтобы можно было своевременно провести их или 
показать их результаты на уроке, заранее выдаются ученикам темы для 
самостоятельных сообщений, докладов, вопросы к конференциям и т. д. 
Все это отражается в перспективном плане. Подробный перспективный 
план не принадлежит к числу обязательных «отчетных» документов, со-
ставляемых учителем, это – «рабочий» документ учителя, нужный ему для 
правильной организации работы, особенно в начале профессиональной 
деятельности. Составление его возможно по самой краткой форме, на-
пример, в соответствии с таким образцом:

---

42