Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

7.3. Уроки на основе технологии проблемного обучения 
Технологии проблемного обучения получили развитие еще в 20– 
30-х гг. ХХ в. на основе разработок американского педагога и психолога 
Дж. Дьюи (1859–1952), считающегося основоположником американской 
педагогики, но с тех пор были существенно видоизменены. Сегодня под 
проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, 
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных 

---

72
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их 
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение зна-
ниями и умениями, развитие мыслительных способностей. 
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотива-
ции – проблемной, поэтому дидактическое содержание учебного мате-
риала должно быть сконструировано в цепь проблемных ситуаций. Опти-
мальной при использовании этой технологии является работа учащихся 
в составе малых групп. Как последовательность методических приемов, 
проблемная технология может быть представлена следующим образом:
1. Создание проблемной ситуации (учитель подводит школьников 
к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения, 
либо излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос, либо 
ставит задачу с недостатком исходных данных или с заведомо допущен-
ной ошибкой).
2. Решение проблемы (через формулировку рабочих гипотез или по-
иск дополнительной информации, анализ, синтез, дискуссию и т. п.) и 
формулировка выводов или решения. Помощь учителя осуществляется 
по мере необходимости в разных формах.
3. Обсуждение результатов, их анализ, при необходимости – коррек-
тировка полученных выводов учителем.
Используемые при такой технологии проблемные ситуации могут 
иметь различную природу. Выделяют четыре типа проблемных ситуаций:
1) недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового 
факта, прежних умений для решения новой задачи;
2) необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) уме-
ния, навыки в принципиально новых практических условиях;
3) наличие противоречия между теоретически возможным путем ре-
шения задачи и практической неосуществимости выбранного способа;
4) наличие противоречия между практически достигнутым резуль-
татом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний 
для его теоретического обоснования.
В современной теории проблемного обучения выделяется десять 
дидактических способов создания проблемных ситуаций, которые мо-
гут быть взяты педагогом за основу создания вариативной программы 
проблемного обучения:
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, 
фактов, внешнего несоответствия между ними.
2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащи-
мися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, 
т. е. тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
3. Поиск новых путей практического применения учащимися того 
или иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или 
умения.

---

73
4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действитель-
ности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) 
представлениями и научными понятиями о них.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и 
их опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противо-
поставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные си-
туации.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых 
фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации 
недостаточности последних для объяснения всех особенностей обоб-
щаемых фактов.
8. Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки 
к постановке научных проблем.
9. Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон 
возможных проблемных ситуаций.
10. Варьирование, переформулировка задач и вопросов.
Сформулированы следующие правила создания проблемных ситуаций:
Во-первых, проблемные ситуации обязательно должны содержать 
посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей 
познавательного затруднения, способствует только репродуктивному 
мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед со-
бой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, 
имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных 
положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их 
самостоятельность и приводит к демотивации учащихся.
Во-вторых, хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную цен-
ность – для развития творческих способностей учащихся, – но наи-
лучшим вариантом является совмещение ее задач с усвоением новых 
знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно 
образовательным целям, а с другой стороны, и благоприятствует мо-
тивации учащихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили 
определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творче-
ского потенциала.
И, в-третьих, проблемная ситуация должна вызывать интерес уча-
щихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие 
положительные эмоции, как удивление, интерес, служат благоприятным 
подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных 
методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентиро-
вание противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже 
специально организованных преподавателем с целью большей эффект-
ности проблемной ситуации.

---

74
Формы проблемных ситуаций могут быть различными: от маленьких 
текстовых задач до исследовательских заданий, требующих длительной 
внеучебной работы теоретического или практического характера либо 
их сочетания. 
По сравнению с традиционными подходами, проблемное обучение 
позволяет более эффективно развивать творческие способности уча-
щихся, их интеллект, оно способствует более качественному усвоению 
знаний, умений и навыков. 
К 
недостаткам проблемного обучения следует отнести:
1) слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся;
2) большие затраты времени на достижение запроектированных целей;
3) нехватка времени на тщательное изучение той или иной темы;
4) непривычность подобной формы работы при первых попытках 
ее применения.