Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

Организационный момент не должен занимать более 1–2 мин; нужен 
для установления дисциплины и внимания в классе, организации детей 
на учебную деятельность.
Проверка домашнего задания может проводиться с помощью раз-
ных методов. Это может быть беглый просмотр выполнения какого-то 
письменного или графического задания (на столах у учеников открытые 
тетради, учитель проходит вдоль рядов и просматривает выполнение ра-
боты). В других случаях это бывает устный опрос, письменные задания, 
озвучивание опорного конспекта, тестирование и т. п. С целью экономии 
времени и опроса максимального числа учеников применяют методику 
так называемого уплотненного опроса, предполагающую сочетание разных 
методов контроля знаний и умений. При этом 2–4 ученика получают 
задания для письменного выполнения (их условия следует записать на 
заранее подготовленных карточках, которые учитель раздает ученикам); 
одного-двух учащихся учитель приглашает к доске нарисовать схемы или 

---

56
рисунки каких-то структур, подписав их детали, в то время как еще один 
ученик отвечает у доски устно (затем его сменяет второй, третий…), а 
кто-то из учащихся получает задание слушать ответ товарища и исправ-
лять его ошибки. В итоге отметки за урок получают 7–10 человек. По 
менее сложным темам можно использовать метод фронтального опроса: 
учитель задает классу вопросы, не требующие длинного, развернутого 
ответа, и поочередно просит отвечать на них разных учеников класса.
Вовсе не обязательно проводить контроль домашнего задания в на-
чале урока: иногда его можно удачно сочетать с закреплением нового 
материала в конце урока.
Актуализация опорных знаний ставит задачу освежить в памяти уча-
щихся те понятия и представления, на базе которых будет изучаться 
новый материал. Если эти знания изучены на предыдущих уроках, их 
воспроизведение осуществляется одновременно с проверкой домашнего 
задания. Если же есть необходимость вспомнить материал из ранее из-
ученных тем (иногда – из предыдущих классов), он воспроизводится в 
виде устных ответов на вопросы, кратких пояснений, иногда – в форме 
простых схем и рисунков.
В ряде случаев опорными для изучения тех или иных тем био логии 
являются знания из других наук (физики, химии и пр.). Акцентируя 
внимание детей на таких знаниях, учитель реализует
межпредметные 
связи курса биологии. Например, прежде чем изучать тему «Газообмен 
в легких и тканях («Биология человека», 9-й класс), следует вспомнить 
сущность явления диффузии, которое изучено в курсе физики.
Начиная изучение нового материала, необходимо акцентировать вни-
мание детей на вопросах или темах, которые предстоит изучать. При 
использовании исследовательских методов обучения вначале осущест-
вляется постановка проблемы, которую нужно решить в ходе изучения 
нового материала. При других методах можно начать с сообщения о 
значении изучаемого материала как в контексте изучаемого раздела, так 
и в аспекте его теоретической и практической значимости.
Ключевым фактором успеха этого этапа урока является 
выбор ме-
тодов. Условия решения этого вопроса подробно рассмотрены в главе 4 
данного пособия. Группа 
словесных методов (лекция, рассказ, объясне-
ние, беседа и др.) используется наиболее часто, если изучаемый материал 
носит большей частью теоретический, информационный характер. При 
этом следует учитывать, что фрагменты, когда говорит только учитель 
(лекция, рассказ), должны быть по возможности короткими (особенно 
в младших и средних классах), так как большинство учащихся не могут 
долго концентрировать внимание на устном изложении. Его следует 
чередовать с вопросами к классу (беседа), сопровождать изображением 
схем, рисунков, демонстрацией живых объектов и наглядных пособий.

---

57
Наглядные методы построены на использовании наглядных средств 
(опыт, демонстрация, видеофильм и т. п.) 
в качестве самостоятель-
ного источника информации. Этим они отличаются от использования 
наглядных пособий для иллюстрации к словесным методам. При ис-
пользовании опытов следует иметь в виду, что очень часто требуется их 
заблаговременная подготовка. Если опыт долговременный, заложить его 
можно на одном уроке, а продемонстрировать его результаты – на другом.
Не следует забывать о таком источнике информации, как рисунки 
в учебнике. Периодически «переключая» внимание учащихся с устно-
го изложения материала на самостоятельную работу с книгой, учитель 
способствует поддержанию работоспособности учеников и организует 
их на самостоятельную учебную деятельность.
Практические методы обучения применяются в основном для раз-
вития практических умений и навыков. 
Какие бы методы изучения нового материала не применял учитель, 
он должен стремиться к максимально рациональному использованию 
времени. Не следует отвлекаться поисками пособий, налаживанием ап-
паратуры – все это должно быть подготовлено заблаговременно перед 
уроком. Некоторые учителя назначают из числа учеников так называемых 
ассистентов, которые помогают ему по ходу урока: разносят приборы и 
раздаточный материал на столы, затемняют окна перед демонстрацией 
кинофильма и т. п. Рациональная организация такой помощи может 
значительно помочь в экономии времени урока.
В ходе урока учитель контролирует себя, следя за расходованием вре-
мени на те или иные части урока согласно плану. Возможны «аварии» – 
заболел планируемый докладчик, не удался опыт, подвели технические 
средства… К этому учитель должен быть готов и использовать заранее 
предусмотренный запасной материал. Могут быть вопросы учащихся, 
на которые следует ответить, при необходимости изменяя намеченный 
план урока. Следует помнить, что если учитель не укладывается в отве-
денное время, то лучше перенести часть содержания на следующий урок, 
нежели в спешке, скомкано пытаться выложить все запланированное в 
последние минуты урока или после звонка.
Урок следует вести в бодром темпе, с эмоциональной окраской – очень 
важна собственная заинтересованность учителя излагаемым научным ма-
териалом и знаниями учащихся, особенно при изучении новой темы.
В ряде случаев структура комбинированного урока включает и про-
ведение 
практических и лабораторных работ; иногда на них могут 
отводиться и специальные уроки. Методические правила проведения 
лабораторно-практических занятий изложены в главе 5.4. 
По мере изложения нового материала учитель должен видеть, на-
сколько успешно ученики воспринимают изложенное, и в первую оче-

---

58
редь – понимают ли они новый материал. Для проверки первичного усво-
ения знаний следует предусмотреть специальные вопросы либо задания, 
ответы на которые должны отражать уровень понимания учеником но-
вого материала. Задавать их лучше сразу же по мере изложения новых 
фактов, примеров, законов и т. д.