Метододическа разработка основных профессиональных образовательных программ (опоп) по выбранным профессиям в текстильной промышленности Узбекистана по дуальной системе

Стандартная международная методология разработки ОПОП (DACUM)

Бианка

• 
  Процесс/этапы разработки (изображение в виде поточной диаграммы)
  
• 
  Краткое описание содержания и результата каждого этапа
  
• 
  Ответственность за каждый этап
  
• 
  Необходимые ресурсы (включая время)
  
• 
  Преимущества и недостатки ныне применяемой методологии/практики
  
• 
  Выводы для применения стандартной методологии в рамках проекта/ТЗ
  

3. 
   Стандартная методология разработки ОПОП для обучения в профессиональной школе в рамках дуальной системы ПОО в Германии
   

Бианка

• 
  Процесс/этапы разработки (изображение в виде поточной диаграммы)
  
• 
  Краткое описание содержания и результата каждого этапа
  
• 
  Ответственность за каждый этап
  
• 
  Необходимые ресурсы (включая время)
  
• 
  Преимущества и недостатки ныне применяемой методологии/практики
  
• 
  Выводы для применения данной методологии в рамках проекта/ТЗ
  

4. 
   Сравнение кредитно-модульной системы ПОО и дуальной системы ПОО (на примере Германии) – выводы для выполнения ТЗ
   

5. 
   Методология разработки ОПОП, предложенная для данного проекта
   

1. 
   Необходимость «третьего пути»
   

Мы обе

• 
  Идентификация элементов вышеописанных методологий, требующих адаптации в подходе к разработке ОПОП для выбранных 6 профессий
  
• 
  Взгляд ключевых партнеров на новые ОПОП - МВССО, ИПИ, преподаватели и мастеров п/о партнерских УЗ ПОО (вытекает из п. 4.1.2) а также работодателей партнерских текстильных компаний и фирм
  

2. 
   Предложения по адаптации новых/обновленных ОПОП
   

Мы обе

• 
  Структура ОПОП (ориентация на профессиональное действие вместо ориентации на предмет)
  
• 
  Содержание (группирование и последовательность материала)
  
• 
  Временной разрез
  
• 
  Ответственность партнеров в дуальной системе ПОО
  
• 
  Формат(ы) обучения - очное, заочное, дистанционное/электронное обучение
  
• 
  Методы обучения и ресурсная база (УМБ)
  
• 
  Промежуточная и итоговая аттестация
  

3. 
   Рабочий план по разработке новых/обновленных ОПОП по 6 профессиям
   

Мы обе
(см. Оперативный рабочий план проекта для компонента 2)

1. 
   Тренинг со стороны Ф. Рашидовой в декабре для того, чтобы ознакомить с планом рабочую группу и определения активных тренеров в проекте.
   
2. 
   Тренинг второй раз в январе по определению сильных и слабых сторон существующей методичке по созданию ОПОП – (Феруза)
   
3. 
   Тренинг для рабочей группы исходя из практики Германии и Узбекистана (Феруза, Бианка).
   
4. 
   Тренинг совместный для заинтересованных сторон по отдельности, описывая и утверждая функциональные обязанности педагога, обучаемого, администратора образовательного учреждения, работодателя, родителя (Феруза, Бианка).
   
5. 
   Тренинг по пилотированию созданных материалов совместно с тренерами (Феруза)
   
6. 
   Рекомендации по дальнейшему пилотировании новых/обновленных ОПОП и их последующему введению в национальном масштабе (Феруза, Бианка).
   

Мы обе

• 
  Условия для успешного пилотирования и разворачивания программ
  
• 
  Рекомендации для ответственных политических органов (МВССО)
  
• 
  Рекомендации для директоров УЗ ПОО
  
• 
  Рекомендации для преподавателей и мастеров п/о УЗ ПОО
  
• 
  Рекомендации для рабочих групп по разработке/обновлению ОПОП
  
• 
  Рекомендации для руководства проекта
  

***

Некоторые вопросы, которые меня волнуют в этой связи:

1. 
   Насколько обучение по новым/обновленным ОПОП должно быть «компетентностно-ориентировано»? - Полностью компетентно-ориентированный подход.
   

(Если в полной мере, то в какой степени будет возможно преодоление предметной ориентации традиционных ОПОП и их преобразование обучающие поля как это характерно для дуальной системы ПОО?) - По ходу будем преодолевать, базируясь на 8 ключевых компетенций 21 века.

2. 
   Насколько обучение по новым/обновленным ОПОП должно быть «дуальной»?
   

(Если в полной мере, то в какой степени будет возможно четко определить места обучения (т. е. УЗ ПОО и предприятие) для каждого обучающего поля?)
Полностью дуальное. Поскольку система новая, она очень гибкая и в рамках пилотируемых образовательных учреждений можно показать, насколько это может быть гибкой.

3. 
   Насколько новые/обновленные ОПОП должны быть модульными (кредитно-модульное обучение и дуальное обучение)?
   

(Обе концепции имеют свою основополагающую логику, обе они имеют преимущества и недостатки системного характера. Они имеют сходства и различия. Решение в пользу той или иной концепции влечет за собой разные предпосылки для разработки, введения и развертывания системы в национальном масштабе.) –
Понимаю. Но, мы создаем гибкую систему, и мы можем предложить несколько вариантов, который в принципе, может охватить объем обязательного образовательного процесса, с учетом уровней квалификации как грамотность и др. Но в то же время может быть приспосабливаемой к обновляемой системе ПОО. Это объяснит причину кардинальной реформы в системе ПОО.

4. 
   В какой степени в процесс разработки/обновления ОПОП (и в последующие тренинги) будут включены инструктора п/о на предприятиях?
   

(В дуальной системе (как и в кредитно-модульной системе ПОО) работодатели и компании как места обучения) имеют особую роль. Учитывая ограниченные ресурсы нашего проекта – в частности его краткосрочность – мы должны думать о том, как вовлечь инструкторов компании во все шаги, связанные не только с разработкой ПС (в рамках компонента 1), но и с разработкой ОПОП и последующего тренинга для педагогического персонала. Я знаю, что это прикольно, но без этого мы вряд ли обойдемся!). - Мы включаем инструкторов в группу разработчиков второго компонента. Скорее всего это будут учителя, которые будут переформировывать свои навыки. Потому что на сегодняшний день мы должны понимать, то_, что работодатели не могут представлять своих работников как инструкторов. Поскольку у них нет педагогической подготовки. В то же время сейчас нет системы подготовки педагогов-инструкторов с индустрии.