Методология, теория, практика Под редакцией

ствия обучающего и учащегося М. И. Махмутов выделяет
методы преподавания и методы учения [50].
Методы преподавания
: информационно-сообщающий;
объяснительный; инструктивный; стимулирующий; побуж-
дающий.
Методы учения
: исполнительский; репродуктивный;
практический; частично-поисковый; поисковый.
Названные выше методы преподавания и учения вклю-
чают следующие методы: монологический; показательный;
диалогический; эвристический; исследовательский; алго-
ритмический; программированный.
Наличие различных точек зрения на проблему классифи-
кации методов отражает естественный процесс дифференци-
ации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначает-
ся многосторонний, комплексный подход к характеристи-
кам сущности методов. Такой подход к характеристике и
классификации методов обучения реализован в подразделе-
нии методов на три основные группы: 1) методы организа-
ции и осуществления учебно-познавательной и учебно-про-
изводственной деятельности; 2) методы стимулирования
и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля
и самоконтроля за эффективностью учебной деятельно-
сти учащихся
[51].
Каждая из этих групп методов включает подгруппы и
отдельные методы, которые являются инструментом про-
цесса обучения.
К методам организации и осуществления учебно-позна-
вательной и учебно-производственной деятельности уча-
щихся относятся словесные, наглядные и практические ме-
тоды, реализуемые в соответствии с логикой раскрытия
учебного материала индуктивно или дедуктивно, под руко-
100
Глава 3

---

водством преподавателя или самостоятельно, в репродуктив-
ном или продуктивном направлениях и т. д. — в соответствии
с логикой раскрытия учебного материала.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятель-
ности, как правило, обеспечивают мотивацию учебно-поз-
навательной и учебно-производственной деятельности, а
также стимулирование интереса к учебе.
Методы контроля и самоконтроля включают устный,
письменный и практический контроль и самоконтроль,
а также тестирование уровня усвоения знаний и умений
учащихся.
Метод обучения — понятие многоаспектное. Наличие
различных классификаций не означает противопоставле-
ния методов обучения друг другу и не является основанием
для предпочтительного применения какого-либо из них.
Методы всегда проникают друг в друга, характеризуя с раз-
ных сторон взаимодействия педагогов и учащихся. Методы
обучения приобретают свою специфику в зависимости от со-
держания образовательных, воспитательных, развивающих
задач отдельных курсов, разделов и тем курса, от особен-
ностей познавательной деятельности учащихся.
Каждый метод реализуется совместно с другими мето-
дами и с их помощью. Так, репродуктивные и проблем-
но-поисковые методы могут быть реализованы при помощи
словесных форм обучения, наглядности, практических ра-
бот. В свою очередь система словесных, наглядных и прак-
тических методов применяется, как было отмечено выше,
в репродуктивном или поисковом направлении. Об этом
свидетельствуют и названия методов: проблемное изложе-
ние, эвристическая беседа, исследовательские лабораторно-
практические
работы,
творческие
упражнения
и
т. д.
В самих названиях методов заложена направленность их
применения.
Несомненно, креативная педагогика отдает предпочте-
ние методам исследовательского характера, но в любом дей-
ствии обучающей деятельности всегда сочетается несколько
методов; каждый из используемых методов реализует опре-
деленную функцию в процессе обучения, без которой невоз-
можно обеспечить эффективную реализацию образователь-
Сущностькреативного педагогического процесса ...
101

---

ного процесса. Такой подход к рассмотрению функций и
места методов в процессе обучения является одним из
важнейших условий решения вопроса об их выборе.
Другим условием эффективности выбора методов обуче-
ния является комплексный учет критериев их оптимально-
го сочетания. Первым из таких критериев является соответ-
ствие методов дидактическим принципам обучения. Выбор
методов в соответствии с данным требованием приводит их в
согласованность с основными закономерностями эффектив-
но построенного процесса обучения.
Вторым критерием следует назвать соответствие мето-
дов целям и задачам образовательного процесса, предпола-
гающих обучение, воспитание и развитие. Реализация этого
критерия возможна путем сравнительной оценки различ-
ных методов в решении данного круга задач, так как эти воз-
можности у разных методов различны. В табл. 8 показаны
сравнительные возможности различных методов обучения,
которые необходимо учитывать при их выборе [18].
Третьим критерием выбора методов является их соответ-
ствие содержанию обучения. Одно содержание может быть
лучше раскрыто с применением индуктивного подхода,
другое — дедуктивного, одно содержание может быть изу-
чено самостоятельно в процессе поисковой, исследовате-
льской работы, другое окажется недоступным для приме-
нения такого метода и т. д. Необходима особая оценка
возможностей различных методов в раскрытии конкрет-
ного содержания.
Критерием выбора методов является также их соответ-
ствие избранным формам организации учебного процесса,
поскольку коллективные и индивидуальные формы работы
требуют различных методов обучения.
Выбор методов обучения следует соотносить с логикой
процесса учебного познания. Процессу логического обобще-
ния соответствуют такие способы действий учащихся, как
формулирование понятий, их систематизация, установле-
ние межпредметных связей, определение алгоритмов дей-
ствий и т. п. Задача педагога состоит в руководстве этими
мыслительными процессами учащихся с помощью бесед,
тестовых заданий, самостоятельных работ учащихся по
102