Методология, теория, практика Под редакцией

Глава 3

---

нцип вложения более мелких структурных единиц (учеб-
ных элементов) в более крупные. В соответствии с этим прин-
ципом, учебные элементы распределены по четырем уров-
ням иерархии по степени их детализации. Такая структура
учебных элементов позволяет гибко варьировать содержа-
ние модульной единицы и обеспечивать четкое соответствие
каждого учебного элемента диагностируемой цели обуче-
ния, направленной на овладение конечным практическим
навыком или формирование теоретического знания [18].
Каждый учебный элемент в содержании модульной еди-
ницы представляет собой большую или меньшую по объему,
логически завершенную часть учебной деятельности, имею-
щей конкретные результаты. Здесь также выделяется
основной обобщающий элемент, который определяет вид ра-
бот и центральные учебные элементы, представляющие со-
бой достаточно крупные элементы данного вида работ и
объединяющие несколько учебных элементов.
Такая структура содержания образования на микроуров-
не дает возможность не только разрабатывать содержание
учебных курсов, раскрывая содержание учебного материала
с любой степенью детализации, но и, выделяя в стандарте
учебные элементы, задавать уровни их усвоения. Этот под-
ход к формированию содержания образования открывает
педагогу большие возможности в реализации более эффек-
тивного и продуктивного обучения в условиях разнообразия
видов образования.
Иные виды образования: заочное, открытое, дистанци-
онное — характеризуются пониженным, по сравнению с
очным обучением, уровнем интерактивности. Управление
обучением осуществляет сам учащийся, и в этом процессе
значительную помощь может оказать содержание обучения.
Обучение, основанное на обязательном минимуме содержа-
ния образования, на сухом изложении материала, не сможет
привести к положительным результатам. При отборе содер-
жания необходим творческий подход: базисный учебный
материал должен быть дополнен интересными научными
фактами, способными заинтересовать учащегося, вопроса-
ми и заданиями, заставляющими логически мыслить, нахо-
дить новые подходы и решения, а не просто репродуциро-
Сущностькреативного педагогического процесса ...
95

---

вать знания. В этом случае содержание учебного предмета
представляет собой не просто багаж знаний и информации,
а является эффективным средством обучения, способствую-
щим выработке положительных мотиваций к познаватель-
ной деятельности.
Более того, новые парадигмальные основания, ориента-
ция на формирование целостного, а не только естественно-
научного мировоззрения, требует новых подходов к отбору
содержания образования. Прежний алгоритм «отбора» со-
держания («наука — учебный предмет») замещается новым:
«культура — учебный предмет» (а точнее — учебный, обра-
зовательный, развивающий материал). Предстоит обога-
тить содержание образования гуманистическим, культуро-
логическим материалом, «достроить» естественно-научное
мировоззрение до целостного. Речь идет не только о процес-
суальной коррекции, но и о разработке научных основ
нового механизма отбора содержания образования, в том
числе с использованием потенциала креативной дидактики.
Также необходимо отметить, что отбор содержания
каждым конкретным преподавателем необходимо осущест-
влять на основе принципа проблемности и роста степени
креативности решаемых задач. Учебный материал должен
иметь проблемный характер, ярко и четко отражать совре-
менные проблемы науки и практики. В этом случае повыша-
ются мотивация и заинтересованность учащихся. По мере
изучения предмета учебный материал должен усложняться,
а вместе с этим должна повышаться степень креативности
поставленных перед учащимся задач и проблем. Это способ-
ствует развитию творческих способностей и умения твор-
чески и неординарно мыслить, находить собственные, нети-
повые решения.