Методология, теория, практика Под редакцией
Download 3.2 Mb. Pdf ko'rish
|
креативная педагогика попова
|
Глава 3 как декларативного (описательного, иллюстративного) ха- рактера, так и задания для контроля знаний и умений, а так- же модели и алгоритмы, представляющие изучаемые объек- ты и процессы. Наличие предметного содержания позволяет отделить КСО от вспомогательных средств, обеспечиваю- щих техническую и методическую поддержку учебного про- цесса (электронные журналы успеваемости, мониторы для дистанционного контроля и консультирования, оболочки для тестирования, веб-форумы, системы управления учеб- ным процессом и др.). КСО — это продукт для учащегося. Решение педагоги- ческих задач осуществляется в процессе взаимодействия по- следнего с КСО. Ориентация на учащихся означает, что они составляют базовую категорию пользователей, в расчете на которых определяются содержание и функции, воплощае- мые в КСО. Прочие участники учебного процесса (препода- ватели, инструкторы, методисты) применяют КСО в своей профессиональной деятельности, но не входят в базовую ка- тегорию их пользователей. Программно-технические сред- ства учебного назначения, для которых учащиеся не явля- ются базовой категорией пользователей, не принадлежат к классу КСО. Например, в общем случае к КСО не относятся и компьютерные презентации, применяемые преподавателя- ми на лекциях. Ориентация на самостоятельную работу учащихся — важнейшая характеристика КСО. В то же время она не явля- ется их неотъемлемой чертой, так как существуют КСО, рас- считанные на групповые формы обучения (например, много- ролевые тренажеры). По мере развития технологии КСО создавались их новые разновидности, которые традиционно выделялись по следу- ющим признакам. Во-первых, КСО строились как электро- нные аналоги учебно-методических пособий на бумажных носителях. Этому основанию соответствуют автоматизиро- ванные учебники, задачники, справочники и т. п. Во-вторых, в КСО воплощались функции технических, но не компью- терных учебных средств: физических тренажеров и лабора- торных установок. Так появились более универсальные, компактные и менее дорогостоящие компьютерные трена- Сущностькреативного педагогического процесса ... 115 жерные системы и лабораторные практикумы. В-третьих, КСО соотносились с видами учебных занятий и мероприя- тий, на поддержку которых они ориентировались. Данная ориентация обусловила выделение мультимедийных лекций, автоматизированных контрольных работ, рубежных кон- тролей и др. Наконец, в-четвертых, КСО ассоциировались с решаемыми с их помощью педагогическими задачами. Последнему аспекту соответствуют автоматизированные восстановительные курсы, системы контроля знаний и т. п. Перечисленные признаки взаимосвязаны, и разделить их на первичные и вторичные непросто. В самом деле, с од- ной стороны, учебные мероприятия выполняются в рамках занятий, т. е. занятия включают мероприятия. С другой сто- роны, существуют мероприятия, выступающие в самостоя- тельном качестве или охватывающие серию занятий. С од- ной стороны, учебные пособия и средства обеспечивают под- держку определенных занятий и мероприятий. В то же время одно пособие или средство может содержательно или функционально покрывать множество занятий и меро- приятий. Поскольку технология КСО способствует развитию но- вых учебных форм, при построении классификации КСО це- лесообразно использовать основания, инвариантные к тра- диционным видам учебных занятий, мероприятий и посо- бий, т. е. ориентироваться на решаемые педагогические задачи. Это не значит, что мы ставим цель вообще избавить- ся от упоминания существующих учебных форм, тем более что многие из них являются привычными, достаточно устойчивыми и хорошо вписываются в технологию КСО. Главное — не ограничивать разрабатываемые КСО рамками традиционных учебно-методических пособий и реализо- вывать в них новые возможности. Выделим следующие основные педагогические задачи, Download 3.2 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|