Методология, теория, практика Под редакцией

классификации, играющие центральную роль при описа-
нии ИР:
1) одноуровневую классификацию ИР по целевому назна-
чению;
2) многоуровневую классификацию видов ИР.
Значение данных классификаций обусловлено тем, что
на их основе в каталоге ИР реализуется значительная часть
ограничений целостности. Другими словами, в зависимости
от выбранных назначения и вида ИР ряд полей метаданных
меняют доступность и оттенок интерпретации.
152
Глава 3

---

Классификации назначений и видов являются незави-
симыми друг от друга, т. е. ни одна из них не подчинена дру-
гой. Подмножество их прямого произведения фиксирует до-
пустимые сочетания назначений и видов. Таким образом,
ИР одного и того же вида может иметь несколько назначе-
ний (что соответствует реальному положению дел). В то же
время некоторые назначения для этого ИР могут быть недос-
тупны. Например, практическое руководство не может иметь
научное или художественное назначение.
По целевому назначению ИР предлагается классифици-
ровать аналогично ГОСТ 7.60-2003 и ГОСТ 7.83-2001 [95; 96].
В этих стандартах выделено 13 целевых назначений:
1) официальное;
2) научное;
3) научно-популярное;
4) литературно-художественное;
5) производственно-практическое;
6) нормативное производственно-практическое;
7) учебное;
8) массово-политическое;
9) духовно-просветительское;
10) справочное;
11) информационное
12) рекламное;
13) для досуга.
Поскольку значительная доля ИР является изданиями,
в качестве основы для построения многоуровневой класси-
фикации видов ИР использована типология видов изданий,
содержащаяся в ГОСТ 7.60-2003 [95]. Она развита в части
отражения особенностей образовательных ИР. Кроме того, в
ней представлены виды ИР, не имеющие статуса изданий.
При построении классификации основной акцент ста-
вится на ИР, непосредственно связанных с образовательны-
ми потребностями. Другими словами, ее создание не пресле-
дует цель одинаково детально разделить универсум форм,
Сущностькреативного педагогического процесса ...
153

---

типов и задач, связанных с ИР вообще. Основное внимание
уделяется выразительности классификации для ИР, напря-
мую используемых в учебном процессе или обеспечиваю-
щих его поддержку (в частности, компьютерных средств
обучения, инструментария для их создания, методических
пособий и т. д.).
Разработанные на основе предложенного подхода клас-
сификаторы назначений и видов образовательных ИР при-
ведены в [133] в виде таблицы. Столбцы таблицы соответ-
ствуют назначениям, строки — видам ИР. Допустимые со-
четания назначений и видов помечены плюсами. Данные
классификаторы прошли апробацию, по результатам кото-
рой рекомендованы ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» для ис-
пользования при решении задач систематизации ИР сферы
образования России [122].
Базовыми основаниями деления в классификации видов
являются:
n
необходимость использования компьютерной среды для
использования ИР;
n
форма представления информации, содержащейся в ИР,
и тип носителя ИР;
n
статус ИР как товара на рынке интеллектуальной про-
дукции либо средства, на основе которого оказываются
определенные услуги;
n
составляющая ИР, представляющая основную ценность;
n
характер информации, содержащейся в ИР, а также типы
решаемых с помощью него задач.
На первом уровне классификация ИР проводится по
виду носителя информации. Выделены 4 класса ИР:
1 — ИР на компьютерных носителях;
2 — ИР на некомпьютерных носителях аудиоинформа-
ции;
3 — ИР на некомпьютерных носителях видеоинформа-
ции;
4 — ИР на бумажных носителях.
154