Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПОДХО

Д КОГНИТИ

ВНЫЙ. То же, что 
познавательный подход. 
ПОДХО

Д 
КОМПЕТЕ

НТНОСТНЫЙ. 
См. компетентностный подход. 
ПОДХО

Д 
ЛИ

ЧНОСТНО-ОРИЕНТИ

-
РОВАННЫЙ. См. личностно-ориентиро-
ванный подход. 
ПОДХО

Д ЛИ

ЧНОСТНЫЙ. См. лич-
ностный подход. 
ПОДХО

Д ПОЗНАВА

ТЕЛЬНЫЙ. См. 
познавательный подход. 
ПОДХО

Д СИСТЕ

МНЫЙ. См. систем-
ный подход. 
ПОДХО

Д СОЦИОКУЛЬТУ

РНЫЙ. См. 
социокультурный подход.
ПО

ЗА (от фр. pose – положение тела). 
Определенное положение тела. П. рас-
сматривается как одно из невербальных 
средств общения. 
ПОЗИ

ЦИЯ (от лат. роsitio – положение) 
ВЫ

БОРА. Отдельное задание в тесте, 
предусматривающее выбор правильного 
варианта ответа, отмечаемого на рабочей 
матрице. За каждую П. в. тестируемому 
присваивается соответствующий балл. 
Каждой П. в. соответствует прорезь в 
контрольной матрице. П. в. обычно ис-
пользуется в заданиях закрытого типа. 
ПОЗНАВА

ТЕЛЬНЫЙ ПОДХО

Д. Под-
ход к обучению, разработанный на основе 
когнитивной психологии. Возник в проти-
вовес бихевиористскому подходу. Его ав-
торами считаются Дж. Брунер и В. Риверс 
(Rivers, 1989). В основе изучения языка в 
рамках этого подхода лежит принцип соз-
нательности и утверждение, что в изуче-
нии и овладении иностранным языком 
лежат умственные процессы и действия, 
основанные на их понимании. Этот под-
ход также базируется на способности уча-
щихся организовать свою учебную дея-
тельность сознательно. В основе подхода 
лежат следующие положения: 1) обучение 
языку не должно опираться лишь на вос-
приятие и механическое заучивание еди-
ниц языка и правил, учащихся следует 
вовлекать в активный процесс познания 
сути изучаемых явлений с использова-
нием стратегий овладения языком; 2) уча-
щиеся должны являться активными уча-
стниками процесса обучения, при этом 
следует учитывать их интересы и индиви-
дуальные особенности памяти и воспри-
ятия; 3) процесс учения носит не только 
личностный, но и социально обусловлен-
ный характер, когда учащиеся, как и в 
реальном мире, общаются друг с другом и 
преподавателем, по этой причине следует 
вовлекать учащихся в процесс взаимного 
познания и понимания друг друга и со-
трудничества в период занятий. 
Этот подход реализуется в грамматико-
переводном и сознательно-практическом 
методах обучения. С появлением комму-
никативного подхода в отечественной и 
зарубежной методике возникла тенденция 
недооценки П. п. в связи с его установка-
ми на заучивание правил и овладение сис-
темой языка часто в ущерб практическому 
овладению языком. В то же время нельзя 
недооценивать его роль. Хотя такие про-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
202
цессы при П. п. имеют приоритетное зна-
чение, однако и при других подходах к 
обучению их роль достаточно велика и 
проявляется в разной степени на всех 
уровнях овладения языком: а) на уровне 
правила (выполнение речевых действий в 
соответствии с правилом, которое ведет к 
образованию речевого автоматизма); б) на 
уровне значения (понимание учащимся 
значения языковых единиц и способов 
ими пользоваться в процессе общения); 
в) на уровне речевой деятельности (уме-
ние строить высказывание в соответствии 
с замыслом); г) на социальном уровне 
(осознание содержания высказывания, его 
функции: совет, просьба, возражение 
и т. д.); д) на культурологическом уровне 
(осознание учащимися того, насколько 
высказывание соответствует социокуль-
турным нормам носителей языка); е) на 
рефлексивном уровне (способность оце-
нить эффективность своей работы, вы-
брать наиболее приемлемые стратегии 
обучения). См. когнитивный подход.